课程游戏化视角下的区域游戏策略初探

于迎芳

摘要：以幼儿为本，精心打造区域环境，优化课程游戏内容，在不同游戏内容之下，丰富幼儿的内在体验，引导孩子“做中学”、“玩中学”，实现幼儿与课程游戏间的对话和互动，才能有效促进幼儿全面、协调的发展。

关键词：课程游戏化 区域游戏  幼儿园

中图分类号：G4 文献标识码：A

课程游戏化视角下，区域游戏成为幼儿园课程实施的重要途径，这促使我们不断思考区角游戏的更多方法和手段。在“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神指导下，我们利用身边的教育资源，以幼儿的实际需求为切入点，注重区域方案设计以及资源、环境等方面的建设，引导幼儿积极参与，促进他们的主动体验和个性成长，使课程游戏不断拓展。

（一）将课程融入区域游戏，完善课堂教学

传统教学模式中，幼儿通常处于被动接受状态，主观能动性有所制約。课程游戏化视域下，课程内容和区域游戏两相结合并贯穿于一日活动之中，不仅满足了孩子们好动、好玩的身心特征，也在“玩中学”“学中玩”的过程中兼顾幼儿游戏活动的情感体验和能力成长，实现课程教学的“寓教于乐”。

设计班级区域游戏方案时，我们会在前一主题的教学进入尾声时，立足于幼儿年龄特点、认知水平、成长规律等实际因素对下一主题展开审议。我们整合五大领域内容，剖析主题课程内容，将目标、内容等融入区域游戏，与课程内容保持一致的同时尽力丰富游戏资源，确保游戏设置的适宜性、有效性、趣味性，将自主设计、动手操作、实验探究、交流合作等多种活动载体有机地融合到课程教学内容和区域游戏中，激发孩子们的参与热情，强调在交往、互动中实现幼儿的个性发展，促进相互间的交流合作。

（二）从满足幼儿需求出发，构建区域环境

优化、改造游戏环境过程中，我们追随孩子的兴趣和需求，通过谈话、投票等方式对孩子们的兴趣爱好进行摸底、调查;采用师生共同商讨、合作等方式，依据多数幼儿的喜好和意愿，确定游戏区环境架构、材料摆放等细节。同时加强日常观察，在保留常用区角的基础上，尝试视课程内容及幼儿实际情况适时调整：对孩子们不喜欢或玩不起来的区域，有针对性地组织商讨，通过调整游戏主题和材料重新激发孩子的参与兴趣;对于受追捧的区域，则创造条件支持他们深入探究，尊重孩子需求的同时实现环境内外兼顾、材料物尽其用。

实践证明，由孩子参与创设的游戏环境往往引起共鸣，情意相融的游戏环境更易触发他们的情感体验，也更易引导他们主动进入到课程游戏中感受交往、操作、探究的快乐。孩子们在与课程游戏的对话和互动中，能快速寻找和发现新的问题情境，实现积极的主动探究和自由的创意表达。

另外，我们意识到有些区域看似空间宽敞，材料琳琅满目，但如果担心孩子游戏时怕 “乱”、怕“出问题”而要求孩子只能在规定区域“摆弄”固定材料往往会造成游戏拓展不够，削弱孩子的创造性，所以我们坚持区域环境的灵动性和开放化以满足幼儿自主选择的需求。如美工区的孩子可以把制作的“点心”带去“娃娃家”串门，“插花”可以给 “花坊”供货，娃娃家的“爸爸妈妈”可以带着宝宝去阅读区欣赏“自制画册”等。游戏空间开放，材料自由流通，孩子乐此不彼，从中获得了更多快乐和发展。当然，区域设置的开放化还表现在灵活的时间安排设置、幼儿能否在课程游戏中顺畅地进入探究和创造中的主体地位等方方面面。那些不论操作难易、幼儿参与兴致等一刀切的时间管理方式，即便人人参与，也只会导致孩子拘谨表浅，无法尽兴。

（三）施行有效指导，推动幼儿自主探索

《纲要》中指出：教师应该是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在开展区域游戏的过程中，我们始终保持积极状态，以接纳的态度、协商的口吻，采用弯腰或平蹲的姿势与每一个孩子对话。在平等、尊重的师生关系中观察幼儿在区域游戏中的个性化表现，为他们留下探索的足够空间。

当然，我们也会通过适度介入来推进孩子们的学习，引导他们解决问题、寻找答案。我们介入幼儿游戏的时机不仅限于孩子遇到困难不知所措、有求助需求或孩子之间闹纠纷，出现严重违反规则、有攻击性行为造成活动有停顿时，更多的是把握随时出现在孩子们游戏中学习新知识、尝试新方法的时机，抓住稍纵即逝的机会抛出问题引发幼儿思考，通过适宜的建议，鼓励、引导、协助幼儿解决问题，推动游戏逐步深入，使每个孩子都能在原有水平上得到发展。

（四）创新规则形式，引发幼儿自我管理

区域活动作为一种学习方式，因其“自由、自主”的特点受到孩子们追捧。不同于集体教学，区域中流动的幼儿、陈列、摆放的材料、物品已使活动室倍感拥挤，而班级人数多、幼儿能力弱、个别孩子调皮捣乱等现状总是难以阻挡嘈杂、混乱场面的随时出现。

为此，我们发挥环境的隐性作用：利用导入和评价环节，一起商讨区域活动的规则，提醒幼儿实现自我管理。我们鼓励孩子画有趣、易懂的图画，制作进区规则陈列在区域醒目的位置;针对幼儿年龄小，理解力、记忆力弱的特点，我们提供操作流程示意图，方便幼儿在区域中边探索边学习，引导他们操作、摆弄，协助幼儿实现自我反思，体验成功。另外，我们还把涉及规则的相关内容设计成故事或儿歌，通过一日活动潜移默化的渗透，支持幼儿调节自我行为，鼓励他们自主解决游戏中的矛盾，引导孩子积累自我管理的初始经验。经过一段时间的学习和培养，孩子们把对规则的理解转化到了具体的行动中，还能相互督促，互为监督，老师沦为“救火队员”应接不暇地解决游戏中突发问题的现象一去不返，井然有序的游戏环境中，我们也有了更多时间、精力去开展适时的区域指导。

总之，我们要以幼儿为本，立足幼儿实际和发展需求，有效整合区域游戏与课程内容，寻找不同的情景，设计不同的区域游戏课程，为实现“做中学”、“玩中学”提供切实的课程路径，让幼儿在操作中、游戏中学习，促进他们获得体、德、智、美全面发展。