浅谈小学数学教学策略的创新

林德彪

摘要：数学是小学阶段教育中作为基础的教学学科，具有较强的逻辑性和抽象性，对于认知水平和思维能力尚未发展成熟的小学生来说，数学知识学习是存在一定的难度的。并且，随着素质教育和新课改持续深入与全面贯彻的今天，小学数学的教学重点与培养目标也发生了巨大转化与变革。在当前的小学数学教学中除了要传授学生基础的数学知识以外，同时也加强对学生数学核心素养的培养。因此，对于新时期的小学数学教师来说，若想从根本上落实新时期的小学数学教学目标，提高小学数学的教学效率，就必须采取恰当的教学策略与教学手段对小学数学教学形式进行合理化的创新与改革。

关键词：小学数学;数学教学;教学创新

中图分类号：G4 文献标识码：A

相较于其他学段的学生，小学生普遍具有更强的好奇心与求知欲，并且由于受到年龄特征与思维特征的影响，绝大多数的小学生在实际的数学课堂学习中都会存在注意力不集中，易受外界因素影响的学习特点。因此，小学数学教师若想在根本上实现对小学数学教学形式的创新，除了要结合具体的数学教学内容与教学目标以外，同时也要充分了解与掌握学生的学情，针对小学生特有的学习特点与思维方式，采用更具创造性和灵活性的教学手段去构建小学数学课堂，创新小学数学课堂教学形式，从而在提高小学数学教学效率的同时，促使学生实现深度学习、有效学习，为学生的未来成长与发展奠定良好的基础条件。

一、打造良好师生关系，构建轻松教学环境

教师不仅是教学活动的组织者、主导者，同样是学生学习的引导者、促进者。因此，为了促使小学数学教学能够在新时期下实现有效的教学创新，小学数学教师就必须对自身在数学课堂中所扮演的角色形成一个准确的教学认识[1]。并要在实际的教学活动组织中积极发挥自身的教学作用，确保学生学习的主体性能够得到充分的体现，以此来有效的强化学生数学学习体验，促使学生能够以更加积极和主动的学习心态投入到数学学习当中。在此基础上，小学数学教师还要意识到教学环境与氛围对学生学习效率所造成的影响，从构建良好师生关系入手，使学生在喜欢数学教师的同时，爱屋及乌的对数学学科产生学习兴趣。而在教学环境的创设上，小学数学教师则要针对小学生贪玩好动的年龄天性，采取游戏化教学的形式来调动学生参与数学教学活动的积极性，从而在缓解学生学习压力和学习负担的同时，促使小学数学教学实现寓教于乐。

例如，在教学《长方形与正方形》一课时，小学数学教师就可在课堂教学中根据学生的学习水平和能力将学生划分成若干个学习小组，让学生以小组的形式在开展“找一找、比一比”的游戏活动。在活动中，教师则要给学生小组布置任务，让学生找“教室内的长方形与正方形”，哪个小组找到的越多则会获得一定的奖励。并且，在此过程中，教师也要与学生一同参与到游戏当中，以此来更好的调动学生的积极性，活跃小学数学课堂气氛。这样一来，不仅能够有效拉近教师与学生之间的距离，营造轻松、愉悦的数学教学环境与教学氛围，学生也能够在小组合作的教学游戏活动中，实现对长方形与正方形形状与特点的全面掌握与理解，进而有效的提高了学生的数学学习效率。

二、灵活利用多媒体教学，创设具体化教学情境

相較于其他教学学科，小学数学的逻辑性与抽象性更强，而基于小学生的认知水平和思维能力是难以通过单纯的课堂知识讲解实现对数学知识的全面掌握和理解的，这就使得小学生在学习数学知识的过程中常会面临诸多困难和挑战。长此以往，学生的学习自信心与积极性便会受到严重打击，进而影响小学数学的教学效率。因此，为了有效的应对小学数学教学中所存在的这一教学问题，作为新时期的小学数学教师就必须针对小学生的思维特点与认知水平，充分发挥与利用多媒体教学设备的教学优势，为学生创设一个形象、立体、直观的数学教学情境[2]。这样不仅能够有效的吸引学生注意力，还能够让学生在具象化的教学情境中实现对数学知识的深度理解，进而实现有效学习。

例如，在教学《圆》时，小学数学教师就可利用多媒体设备为学生展示生活中常见的圆形物体，并向学生提出“除了以上几种，你还见过哪些圆？这些圆都有什么用途？你认为圆有什么特点？”等具有启发性和引导性的教学问题，以此来强化数学知识与学生生活之间的联系，并促使学生在教师教学问题的引导和具象化教学情境的作用下实现思维的有效发散，进而更好的理解圆的概念、意义与特点，进而提高学生的数学学习效率。

三、有效设置教学问题，发散学生思维能力

由于小学数学是一门抽象性与逻辑性较强的教学学科，这就使得小学数学比起语文、英语等语言类工具性学科，更加关注与重视学生的思维能力[3]。因此，为了更好的保障学生的数学学习效率和质量，小学数学教师必须要在实际的教学过程中着重培养与锻炼学生的思维能力，可通过设置有效教学问题的方式，来活化学生的思维，发散学生的思维，促使学生在问题的引导下建构起属于自己的数学思维结构方式，从而为后续的数学学习和发展奠定基础[4]。

例如，在教学《分数的意义与性质》时，小学数学教师就可在学生初步掌握本课知识内容后，向学生提出“分数是由什么构成的？什么是分数？你认为分数与小数和整数之间有什么区别与联系？百分数是什么分数？分数的加减法与整数的加减法有什么区别？”等一系列教学问题，并组织学生以小组的形式对问题展开分析与探究。这样一来，学生的数学思维便会得到有效的锻炼与发散，并且，学生在自主思考与合作探究的过程中也会在潜移默化中对数学知识形成更为全面和系统的认识，进而更好的整合新旧知识，在建构数学思维能力的同时，构建起一个完善的数学知识体系，实现深度学习。

总结：

总而言之，在新时期下对小学数学教学进行创新，需要教师时刻秉持着以人为本的教育教学理念，尊重学生的个性与特点，并要着重发挥学生在课堂教学中的主体性，从构建良好师生关系出发，营造轻松的数学教学环境，以此来激发学生的数学学习兴趣;并要结合数学学科特点，创设具象化的数学教学情境，深化学生的数学理解;与此同时，还要着重锻炼学生的思维能力，确保学生实现有效学习。这样一来，便能够在创新小学数学教学形式的同时，更好的推动学生综合发展与全面成长。

参考文献

[1]李静梅. 浅谈小学数学高效课堂教学策略[J]. 科技创新导报， 2015（10）：2.

[2]李冬洪. 浅谈教学策略创新在小学数学课堂教学中的运用[J]. 情感读本， 2018（6）：1.

[3]蒋晓春. 创新方法 有效教学——浅谈小学数学课堂教学的有效性策略[J]. 课程教育研究， 2012（35）：2.

[4]陈秀梅. 发散思维，勇于创新——浅谈小学数学教学策略[J]. 情感读本， 2017（24）：1.