初中数学课堂教学“设问关键点”策略探究

孙家兴

摘要：初中阶段的学生在相关课程思维和素养上有一定的基础，因此比较需要教师在问题预设上的启发，进一步提升初中生学习数学的能力。随着素质教育观念深入人心，教学观中传授学生知识转变为教会学生学习。初中数学教师受新课程改革和创新的影响，教学过程中越来越重视设置问题情景、启发学生思考。本文以初中数学苏教版教材为例，谈谈初中数学课堂中教师如何合理进行问题设置和提问。

关键词：初中数学;设问;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着教育政策的优化，初中数学教育的侧重点和培养目标也发生了改变。初中数学教师在教学中偏向对学生的问题提问，通过合理的设问启发学生思考，能够有效激发学生的数学思维和数学兴趣。然而设置问题情景也是需要结合所学的内容和本班学生的学习水平进行多方面考虑衡量，如果一味地照搬优秀教师的设问问题容易导致教学效果不佳、浪费课堂时间。加之，初中阶段的学生在身心发展和智力发展上都进入了关键的转折期，数学教师在课堂教学时要考虑到学生的智力发展状况，开展针对性较强的设问，这样才有利于学生数学能力的提高。基于此，关于如何在初中数学课堂上进行合理的设问，初中数学教师需要从对方因素出发，在备课、课前导入、新课授受、实战演练以及课后巩固每个环节都要有目的地进行预设和实践，这样才可以开展高质量的设问数学课堂。

一 设问教学的重要性

设问与教学原则中的启发性原则其实是贯通的，启发性原则强调对学生进行启发诱导，引导学生发现问题，思考问题最后解决问题。这一系列的启发中帮助学生提高自我数学认知，深入理解数学知识。设问就遵循了这一原则和要求，教师在课堂上的合理提问帮助学生提高学生学习数学的兴趣和动力，培养学生自主探究自主解决问题的能力，提高数学课堂效率和质量。

二 教师课堂提问中存在的问题

笔者所写的课堂问题是根据整体的教学现状进行展开分析，希望对教师有所启发，引以为戒，优化自身的设问教学方式。

（一）形式化流程

课堂提问在每个教学阶段每个课程中都会有所涉及，那为什么如今的教学依旧很重视设问环节。一个原因是因为在以往的课堂提问环节中，教师把提问当作避免学生跑神的一个警醒作用。以及在学生进行进一步反问时，教师并没有做出更加合理的解释，对学生回答得不正确问题教师没有进行展开探讨和启发学生为什么不正确，哪个步骤想错了。

（二）“思维開发区”没有合理运用

维果斯基的“最近发展区”指的是学生现有的知识水平与可能达到的最大知识水平的差距，其目的是教师在教学中要合理创造最近发展区，创新学生的思维，引导学生思考。但是需要建立在学生的智力水平和知识吸收能力的基础上进行引导开发，才能到达最佳的教学效果。然而在现实教学中，往往会出现教师设置的问题较难，较偏，超出学生的理解范围之内，处在学生的知识盲区。看似是为了开发学生的思维，反而容易阻碍学生数学学科的进步。

三 初中数学课堂开展合理设问教学的策略分析

（一）全面领悟，做好备课工作

在进行问题设置时，教师要在备课期间，对每个问题的设置进行预设，标明问题提问的目的和想让学生达到的水平。如何在数学课堂中进行合理的设问，笔者认为首先需要领悟，而领悟是一个漫长的过程，需要长期有针对性地进行设问，结合本班学生的学习状况和智力水平程度进行设问安排，高效率高质量发展学生的数学思维，引导学生一步一步地思考探究。在复习课程中，数学教师依托试卷，通过将不同题型进行分层，一步一步渗透数学思想。

以初中数学七年级下册教材为例，第十章是二元一次方程的相关内容，教师在备课期间需要巧妙的进行课堂导入，可以以回顾知识的方法开展 比如教师问我们在上册的时候我们有没有学过类似的方程呢？预设：一元一次方程，教师问：那一元一次方程与二元一次方程有什么区别吗？预设：一元一次方程只有一个未知数x，而二元一次方程有两个未知数xy。然后教师在进一步问学生关二元一次的解法，有目的引导学生借鉴一元一次方程解法。

（二）深入书本内容，通读教材

教材通读是作为一名教师在教学开展前必须要完成的一项工作任务，教师通过对教材的熟读，深入了解分析，才可以知道在哪个部分哪个方面可以设置问题，引发学生思考。

比如苏教版初中八年级上册内容分为全等三角形、轴对称图形、勾股定理、实数、平面直角坐标系、一次函数。数学教师需要先对教材进行从头到尾的理解，认识每个章节所讲解的内容，并做好重点、难点的简单标注，做到详略得当。然后将每个章节的内容串联起来，做到对知识的贯通，灵活运用。在一系列分析中有意识地加入问题设置，比如《勾股定理》，学生在面对全新的数学内容时会有许多不懂难懂的问题，教师在这方面就可以添加合理的设问，在启发过程中引导学生逐步剥开勾股定理的谜团。

（三）激起学生自主提问，强化学生主体地位

问题是需要去发现，去思考和解决才可以破解。在发现问题提出问题的过程中也是一种思维的进步，通过抛出自己的困惑获得他人的解答，能够增加自己对知识的另一层了解，从而丰富自身。学生作为学习的主体，教师需要尊重学生的思想主体性、行为主体性，以解惑者的身份激发学生自我提问的兴趣。

譬如九年级下册《探索三角形相似条件》时，三角形相似需要进行线的平行然后角大小一致，才可以进行判定。教师需要引导学生去思考解决方法，激发学生提问问题。比如让学生问“为什么需要两个角和两角之间的线平行才可以判定两个三角形相似，线不在两个角之间可以吗”，这时教师就需要对学生的提问进行实践证明，帮助学生解答。

结束语：

高质量高效率的课堂离不开合理设问教学模式，教师通过进行合理的问题设置，引导学生思考，激发学生再次提出疑问的兴趣和动力。同时，初中数学教师要有勇于开拓创新的精神，在进行问题设问时避免老套形式化的设问，以新的角度和方面对学生进行提问，提高教学有效性，培养学生的数学思维和数学核心素养。

参考文献

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