立足群文阅读视角，提升低段童谣阅读教学质量

吴彩婵

摘要：童谣是低年级小学语文教学中的重要组成部分，对于低年级小学生阅读能力、阅读素养的培养及发展而言，起到了重要的促进作用。在开展低段童谣阅读教学时，教师要注重对群文阅读教学的方法做好把握，以此吸引小学生的注意力，发挥小学生的主观能动性，使小学生积极地参与到童谣的阅读学习中，切实、有效地提升童谣阅读教学的效果及质量。本文探讨了群文阅读教学模式在低段童谣阅读教学中的运用方法，希望能够为低段童谣阅读教学提供一定的参考及指引。

关键词：群文阅读;低段童谣;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：在小学语文新课标中明确指出：低段小学语文阅读教学工作的开展，要注重对童谣的功能及作用进行把握，使低段小学生在参与童谣阅读学习中，获得初步的情感体验，感受童谣语言的优美，为低段小学生日后的学习及发展打下良好基础。童谣是儿童文学中的一种重要作品，在进行童谣阅读教学时，要关注小学生的学习特点，利用童谣激发小学生参与阅读学习的兴趣，开拓小学生的阅读思维视野，对低段小学生的语言能力进行培养和发展。因此，重视童谣教学引导，成为当前低段小学语文教学工作开展必须把握的重要内容。

一、立足童谣之趣，激发学习兴趣

从群文阅读教学视角出发，对低段童谣进行阅读教学指导时，教师要以小学生为课堂的主体、中心，关注低段小学生的实际学情，激发他们的学习兴趣，使低段小学生能够积极、主动地参与到童谣阅读学习及思考当中，使童谣阅读教学的针对性、有效性得以提升[1]。群文阅读与童谣阅读教学的结合，要让小学生感受到童谣阅读学习之趣，适应低段小学生的学习需要，使小学生在童谣阅读时，保持高涨的兴趣，在阅读中进行学习、思考、感悟，提升阅读学习的深度和广度，使低段童谣阅读教学更加高效、高质[2]。

例如，在进行童谣阅读教学指导时，对于童谣趣味性的把握，教师要对童谣这种文体的特点进行分析，以做好针对性的引导。如联系童谣的趣味性视角来看，包括了童真之趣、想象之趣、形式之趣、哲理之趣，在进行群文阅读时，教师要从不同的视角，对童谣的阅读内容做好选择，做好有效地区分，使低段小学生针对性的进行阅读学习。如以形式之趣为例，教师可以选择《瞌睡虫》、《战争交响曲》、《我给小鸡》等文章，组织小学生对童谣的形式做好阅读和把握，并对文中直观的形象进行感知和体验，让小学生感受童谣阅读无穷无尽的趣味性。又如联系哲理之趣，选择《山和孩子的对话》、《不快乐的想法》等文章，使小学生一边阅读，一边思考，对文章中体现出的道理进行感知。通过把握童谣之趣，使低段小学生积极地参与到童谣阅读学习及思考当中，发挥童谣阅读教学的功能及作用，深化教学效果，以此来促进低段小学生的成长及发展。

二、感受意境之美，发展学生个性

童谣中无一不体现出一种独特的意境，不同童谣体现出了不同的意境。在开展群文阅读教学指导时，教师要注重把握小学生的个性，引导小学生积极地参与到童谣阅读中，沉浸在童谣意境之美，对小学生的审美情趣做好培养和发展。从群文阅读教学视角入手，引导小学生感受童谣意境之美，使低段小学生的阅读思维能力得到深入地发展，使小学生不单单感受童谣的语言文字之美，更能够对文中体现出的优美意境进行感知，获得更加美妙的阅读体验[3]。

例如，运用群文阅读教学方法，低段小学生的阅读量得到了丰富和拓展，使低段小学生在阅读学习的海洋中尽情的遨游。教师在引导时，可以结合童谣的想象之美、形象之美、语言之美，深刻的感受阅读意境，强化童谣教学的效果及质量。如在阅读《梦》、《感谢》等童谣的时候，教师可以利用信息技术，借助于图片、视频资料进行引导，通过直观的观察，让低段小学生感受童谣体现出的形象之美。又如在阅读《天上的街市》、《大山是怎样高起来的》等文章的时候，发挥小学生的想象力，让小学生自由想象，感受童谣的想象之美。此外，在童谣阅读中，对不同童谣进行阅读，使低段小学生对语言修辞之美、文字之美进行感知和体验，使低段小学生对童谣进行更加深刻地学习，把握低段小学生的感受和体验，促进低段小学生个性化成长及发展，让童谣阅读教学更加有效[4]。

三、培养创作能力，深化群文阅读实效

群文阅读教学方法与童谣阅读教学工作的结合，注重以广阔的阅读学习视野，使低段小学生在阅读学习中，有一个更加广阔的视野，有效地发挥低段小学生的主观能动性，使小学生在阅读学习中，强化阅读学习感受和体验，使低段小学生的综合能力、综合素养得到更好地培养及发展。在群文阅读指导时，教师要让小学生一边阅读，一边感悟，指引小学生联系阅读学习进行大胆地创作，张扬低段小学生的个性，使童谣群文阅读教学的针对性、有效性得到更好地提升[5]。

例如，群文阅读与童谣阅读教学结合时，教师要注重结合创作引导，使低段小学生进行阅读学习创作，启迪小学生的心灵感受，激发低段小学生的“诗想”，培养低段小学生进行童谣创作的兴趣。如在阅读《秋天的水》、《盘古开天地》等童谣的时候，组织小学生以小组为单位，对童谣进行改变，并进行组间的交流活动，使低段小学生感受童谣学习的快乐，使低段小学生沉浸在童谣的意境中，更加深刻的感受童谣的独特魅力。

结束语：总之，在低段童谣阅读教学引导时，教师要注重从群文阅读教学视角入手，丰富童谣阅读量，使低段小学生的阅读学习视野变得更加开阔，充分地发挥低段小学生的主观能动性，让低段小学生快乐学习、快乐思考，对童谣的魅力进行深刻感知。通过利用群文阅读教学指导，对低段小学生的阅读能力、阅读素养进行有效地培养，为低段小学生更加全面地发展及进步打下良好基础，并增强低段小学生对童谣学习的感知和体验，享受童谣的营养，欣赏童谣的独特魅力。

参考文献

[1]刘超.浅谈童谣在小学语文教学中的价值与应用[J].中国教师，2017（S1）：36.

[2]朱静.融入童谣的小学语文教学[J].求知导刊，2020（16）：48-49.

[3]李莉.童謠在小学语文课堂教学中的导入途径[J].语文天地，2019（18）：73-74.

[4]吴玫玉.让孩子们爱上书写——小学语文低年级写字教学研究[J].考试周刊，2019（43）：59.

[5]王旭颖.小学语文课堂与童谣相结合教学探究[J].生活教育，2018（05）：89-90.