支架理论对初中英语阅读教学的启示

单瑞雪 曾月平

摘要：对于中国初中的英语学习者来说，主要通过英语课堂获取英语语言知识，而在传统英语教学中教师是课堂的中心，学习者很难发挥自身的主观能动性，教学质量无法保证。本研究通过剖析初中英语阅读教学的现状，探讨支架理论对初中英语阅读教学的启示，目的在于突出以学生为核心的教学理念，培养学生的协作意识，提高学生的学习能力，同时提高英语阅读教学水平。

关键词：支架理论;初中英语阅读教学;启示

中图分类号：G4 文献标识码：A

为适应以人为本的教育新形势，我国基础英语教学大纲发生了许多变化，学生更加重视基础英语教育。然而，我国初中英语阅读教学的现状仍然忽视了学生的主体地位，不注重学生创造性思维的培养。教学方法不够创新，不能以学生为中心。所以找到一种提高英语阅读教学效率的教学方法是非常重要的。近些年来支架理论出现在大众视野中，它是较为成熟的教学理论框架之一，具有广泛的适应性。国内外许多学者对支架理论进行了系统而具体的研究。支架理论不同于传统的教学理念，它明确界定了教师和学生在教学中的地位。为了改变阅读教学现状，教育工作者做了大量的研究，阅读在英语学习中一直保持着重要地位，所以寻找有效的英语阅读教学方法一直是一个热门话题。本研究旨在提出支架理论对初中英语阅读教学的启示，以提高英语阅读教学的效率。

一、支架理论概述

（一）支架理论的定义

伍德首先用支架理论来描述同伴、成年人或有成就的人在另一个人的学习过程中给予的有效支持;Priestley等人说：“脚手架理论是根据学生的需要提供帮助，当他们的能力增长时，撤回帮助”[1]。

支架理论以建构主义理论为基础。前苏联著名教育家维果茨基提出了“最近发展区”理论[2]。维果茨基[3]认为，儿童的发展有两个层次：目前的发展水平，即儿童独立解决问题时所能达到的发展水平;潜在发展水平，即儿童在成人或有能力的同龄人的帮助下所能达到的发展水平[4]。两者的差异就是最近发展区。这种差异可以通过教师的教学来消除。换句话说，教学优先于学生的原始水平。如果按照“最近发展区”构建概念框架，这种脚手架可以帮助学生顺利地进行不间断的构建活动，直到完成学习任务。简单来说，就是学生处于一个可以通过指导掌握一定技能或知识的区域，通过为他们搭建脚手架，帮助他们成功掌握技能。

（二）支架理论的特点

首先是教师搭建支架，学生自主探索。支架理论是教师为学生搭建支架，学生借助支架独立探索问题，老师和其他助学者帮助学生解决问题，随着任务的进行，帮助逐渐被收回，主要是让学生自主探索，找到解决问题的方法。教师只是推动者，主要培养学生独立解决问题的能力。

其次是在合作的基础上。解决问题的过程需要学生积极参与活动，而集体活动中最重要的是交流，所以支架理论是以合作为基础的。学生应该注意與老师和其他学习者交流经验、观点和发散思维。教师要帮助学生沟通，培养学生的沟通能力。

第三是重视形成性评价。形成性评价不同于传统的终结性评价。它从发展的角度看待学生，关注学生在这个过程中的成长，而不是根据最终的结果来评判学生。

（三）支架理论的理论基础

支架理论是基于维果茨基的最近发展区和建构主义学习理论[2]。

1.维果茨基的最近发展区理论。

维果茨基的“最近发展区理论”认为，学生的发展有两个层次：一是学生的现在水平，指学生独立时所能达到的问题解决水平;另一个是学生可能的发展水平，即通过教学获得的潜能[5]。两者的差异就是最近发展区。可以得出结论，教学应该符合学生的发展水平，否则将被视为无效教学。教学不仅要关注孩子的昨天，也要关注他们的未来发展。

2.建构主义学习理论。

支架理论是基于建构主义学习理论的以学习者为中心的教学理念。建构主义的主要内容是知识观、学生观、学习观和教学观。知识观认为，知识不是单纯地对现实的客观反映，而是会随着人们认识的深入而不断地改变、升华和改写，会出现新的解释和假设[6]。建构主义学生观强调学习者不要空着脑袋进入学习情境。在生活和学习中，他们已经有了与之相关的记忆和经历，对事物都有自己的看法。即使有一些他们从未处理过的问题，也没有准备学习的经验，当问题出现在他们面前时，他们会根据以前的经验，并依靠他们的认知能力，对问题进行解释并提出假设[7]。建构主义学习观认为，学习不是教师简单地把知识传授给学生，而是帮助学生在原有知识的基础上建立新的知识。学生不是简单的被动接受知识，而是学生主动建构知识[7]。在教学观方面，教学中不应忽视学习者已有的知识和经验，应以学习者原有的知识和经验作为新知识的增长点，引导学习者从原有的知识和经验中成长新的知识和经验[8]。这一思想与维果茨基的“最近发展区”思想是一致的。教学不是简单的知识转移，而是知识的加工和深化。因此，支架理论建立在建构主义学习理论和最近发展区的基础上。

（四）支架理论的国内外研究现状

支架理论不同于传统的教学理论，它明确界定了教师和学生在教学中的地位。通过向学生提供一些支持，帮助他们建立对知识的理解，这在教学中起着重要的指导作用[9]。国内外许多学者研究支架理论时将重点放在了在教学中如何有效实施支架理论，如何搭建支架、如何帮助学生分析解决问题。在国外，教学生阅读时，注重学生的体验和创新精神，启发学生批判性地看待问题。他们善于用成熟的理论指导教学实践，如支架理论。在中国，虽然提倡素质教育，但仍然受到应试教育的影响。学校和老师都认为分数和招生很重要，导致老师和学生的压力很大。支架理论的研究成果为本文提供了坚实的理论基础和实施步骤[10]。然而，如何将支架理论与初中英语阅读教学相结合是本研究的薄弱环节。目前，许多教师和教育部门都在寻找新的教学方法，因此本文将探讨支架理论在初中英语阅读教学中的作用，并得出教学启示。

二、初中英语阅读教学的现状

（一）初中英语阅读教学模式

英语阅读是全面发展学生英语能力的有效手段。其教学活动集词语分析、语法分析、句型分析和问题分析于一体。目前初中英语阅读教学的传统模式是教师讲解阅读文章的词汇、语法和句型来分析语言的重点和难点。这种教学模式并没有以学生为中心，学生在阅读过程中遇到困难时，不能总是依靠老师的讲解和练习分析，会导致很多学生无法提高学习能力。如果我们深入挖掘学生对英语阅读的需求，就会发现提高阅读能力是最终目的。

（二）影响初中英语阅读的因素

阅读是初中英语学习的重要组成部分。教学生如何阅读，提高他们的阅读能力是初中英语教学最重要的任务之一。影响初中英语阅读的因素主要有两个：语言因素和非语言因素。

1.语言因素

（1）.词汇量小。英语单词作为阅读的最基本要素，词汇量的多少直接决定了学生能读懂多少句子。

（2）.语法分析能力差。中英文文章语法差异很大，很多学生在阅读英语文章时仍然使用汉语语法逻辑，导致无法理解文章，逻辑关系混乱。

（3）.学生不能应用阅读技巧。在英语阅读教学中，学生往往只按照老师理解课本的方式理解，缺乏总结，导致阅读效率低下。

2.非语言因素

（1）.缺乏学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对阅读英语文章产生兴趣时，阅读才会变得有趣，学生才会想要去阅读。

（2）.缺乏信心。如果学生有明确的阅读目的，充分的信心和强烈的阅读欲望，效果会很好。相反，如果学生在阅读时处于紧张焦虑的状态，就会产生抵触情绪和厌烦情绪，这将大大降低教学效果。

（三）初中英语阅读教学的现状

为了适应新的教学形势，我国初中英语教学大纲进行了许多修改，对初中英语阅读教学的重视程度也有所提高[11]。然而，我国初中英语阅读教学的现状仍然如下：

1.忽视学生的主体地位

很多学校还是采用老师带头，逐字讲解的教学模式。学生一直被动接受老师灌输给全班的知识，没有自由交流的空间[10]。很多老师在教学理念上也存在误区，拒绝创新，坚持自己的教学方法。在教英语阅读的时候，大多是为了考试，没有意识到英语阅读是为了提高学生的语言技能和阅读能力。

2.忽视学生的阅读体验

许多教师在课堂教学中往往侧重于基础知识，忽视了与学生的交互，忽视了学生对于阅读的体验，忽视了学生对自主、协作和探究的需要。在讨论交流的过程中，同学们有很多不同的看法，教师还是会给出文字版的标准答案，不尊重学生的不同意见。这些做法降低了学生参与课堂教学的积极性。

3.过于注重语言练习

如今，初中英语阅读教学非常注重词汇和语法的练习，这给学生增加了负担。很多老师用忽略了梳理文章之间的关系，给学生安排大框架。在整个阅读过程中，训练方法过于简单机械，无法激发学生的阅读兴趣。当学生不理解文章之间的关系时在面对复杂的文章时就会有抵触情绪。

三，啟示

（一）教师需创建脚手架并做好促进者

语言的学习和使用是基于各种情况的，因此教师在英语阅读教学中的促进作用不容忽视。每篇文章都有主题和逻辑，需要学生的理解和体会。在初中英语阅读教学中，教师应巧妙地将支架理论融入阅读教学[12]。教师需要为学生搭建脚手架，绘制思维导图，帮助学生寻找目标和方向，并更好地阐明文章背景，让学生快速将所学与实际生活联系起来，建立新旧知识的有效联系。因此如何设计问题才是最关键的因素，教师需要准确把握课标和教材，掌握学生的学习动机和知识水平，为学生建立一个整体的理解框架，更有助于学生主动阅读和探索。

（二）教学过程要循序渐进

支架理论是以最近发展区理论为学生构建知识图谱，教学应根据学生的水平和身心发展特点循序渐进地进行。由于语言学习的独特性，语言的习得不可能一蹴而就。在初中英语阅读教学中，明确学生的阅读目的至关重要。教师不仅要讲解清楚一篇阅读文章，还要增加学生的知识面。基于支架理论的初中英语阅读教学应当做到在面对新的阅读材料时，教师应该为学习者提供一个支架，学生可以根据支架进行学习。在开始学习之前，教师要讲解重点和难点，帮助学生理清文章中的难点和语法关系。这些准备工作会让学生读得更流畅，理解得更深刻。在学习中，教师要努力搭建起新旧知识的桥梁，教学过程要符合学习者的发展规律，循序渐进地进行。

（三）激发学生的学习潜力

在教学中，教师要做好引导者的角色，调动学生的已有知识为阅读文章做好铺垫。在教学设计的这一部分，要注意避免过度依赖多媒体和播放视频，避免出现图片过多杂乱、幻灯片设计过于花哨等问题。教师要根据学生的实际水平去设计教学，利用快问快答等方法快速调动起学生的已有知识，将学生所拥有的知识和经验与新知识相结合，培养学生的潜能，教师首先要明白每个学生都是独立的个体，有不同的经历，不同的兴趣，不同的思想模式。教师必须能够正确认识学生之间的差异，尊重学生之间的差异。其次要更新观念，创造平等的师生相处模式，最终挖掘教材，给学生最大的思考空间。为了激发学生的学习潜能，教师应该建立情境框架，让学生在轻松的氛围中享受学习的快乐。在初中英语阅读教学中，教师可以先播放一段与某个话题相关的视频，吸引学生的兴趣，再分发阅读材料，保证学生自主阅读，然后提问，让学生自主思考或合作讨论后给出答案，以激发学生的潜能。

（四）利用合作学习解决难题

无论课前、课中还是课后，不同学习水平的学生都可能遇到自主探索后无法解决的问题[11]。此时，教师不应马上给出答案，而应让学生合理分组，分配适当的学习任务，促进学生的研究性合作学习[8]。注重培养学生的创造性思维和处理问题的能力。在初中英语阅读教学中，学生在阅读材料后回答老师的问题，在小组中分享自己的理解和感受，也提出自己的发现和不理解的地方，然后通过课堂讨论和合作学习进一步解释这些问题，从而将理解提升到更高的水平。面对非常复杂的文章，学生会产生抵触情绪，合作学习可以利用学生之间的交流和分工来改变这个难题。支架理论指导下的初中英语阅读教学不仅要教给学生相关知识，还要培养学生的合作能力，合作学习是增强学习积极性，培养学生良好素质的重要途径。

四，结论

支架理论是目前比较成熟的教学理论。通过研究发现，支架理论可以有效地帮助学生根据自己的学习情况，提高阅读的积极性和主动性。支架理论对初中英语阅读教学的启示可以改变初中英语阅读教学的现状，提高英语阅读课的教学质量，对英语学习具有重要的现实意义。阅读是初中英语习得的重要组成部分，也是未来外语阅读的基础。并且也直接决定了学生写作能力的提高，所以初中英语阅读是非常重要的。支架理论提倡以学生为课堂主体，因此，对教师提出了更高的要求，教师要更新教学理念，充分发挥学生潜能，为学生搭建有效支架，做好学生的引导者，学生才能得到更好的发展，提升初中阶段学生的英语阅读能力和理解能力，进而提升英语教学的质量和效率。

参考文献

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[12]王丹.支架理论在初中英语教学中的运用[J]. 新课程，2020（36）：134.