如何在高中语文教学中培养学生的语文思维

蒋晶晶

摘要：语文是高中阶段学生需要学习和掌握的一门核心学科。进入高中阶段，语文课堂上需要学习和突破的知识重点越来越多，而学生的学习基础也与个性心理也表现出很大的差异性，单纯依靠教师的教学引导帮助学生学习突破带有极大的局限性。在高中语文教学落实的过程中，教师要从培养学生个人思维的角度，提升学生综合素养。通过启发引导、情境教学、小组互动等多种方式，让学生更好地向深思考，鲜活认知，观点碰撞，愉快交流，推动学生综合素养全面发展。

关键词：高中语文;思维能力;独立思考;交流

中图分类号：G4 文献标识码：A

语文是学生一生都在不断学习和运用的核心学科，在高中语文教学的过程中，很多学生出现了学习过程非常吃力、学习思路生搬硬套、学习目标盲目机械的问题。学生单纯在教师的安排下完成一些学习任务。但是语文学习的过程中，学生自身的个性化思维不能有效彰显。还有一些学生在学习的过程中缺乏基本的进取意识，学习获得感不强，这些都影响了语文课堂的综合教学质量。如何培养学生语文思维成为教学需要突破的一项重点。

一、运用启发式教学培养学生独立思考能力

语文教学的过程中，教师向学生呈现知识，更要注重启发学生独立思考。因此，在课堂教学展开的过程中，教师可以应用启发式教学，培养学生独立思考能力，并通过问题、对话、师生互动等多个方式拓宽学生思维的广度。引领学生结合以往的经验整合归纳，跳出对单一文章学习思考的局限，可以更好地从全局层面把握文章，大胆思考，使学生的思维更加灵活且有深度。

如在学习《装在套子里的人》这篇课文时，暂时不要让学生着急去阅读课文，而是可以围绕题目想一想：如果人被装在套子里会是什么感觉？他为什么要把自己装在套子里？装在套子里的他，在日常生活中行走、吃饭、睡觉会不会有什么影响？通过教師的启发和引导，让学生有效解读题目，对即将学习的文章充满兴趣，这可以更好地调动学生学习积极性。有了这一铺垫之后，再让学生走进文本，有效分析，可以使学生对小说所使用的讽刺和夸张手法有一个全新的认知。在学生读完课文之后，还可以再让学生想一想：你对装在套子里的人有什么认知？结合这个故事，你想到了自己的哪些生活经验？你有没有读过类似的文章，也是通过这样的方法向我们讲道理。

在提问的过程中，教师要能够兼顾男女比例及各个层次学生的数量比例，让学生在发言的过程中思路逐步完善，亮点循序呈现。依托教师的引导，学生的互动，带领学生更好地走入文本之中，有效学习交流。借助教师的启发和引导，让学生对这篇文章有一个深刻的理解。同时拓展学生思考的范围，让学生进行联想和拓宽。这可以深度释放学生学习活力，培养学生广阔而灵敏的语文思维意识。

二、有效运用情境教学，培养学生思维能力

情境教学是语文课堂上教师和学生都非常喜爱的一类教学模式。情境教学的应用可以将学习置身于一个真实的情境之中，让学生对文本内容深入理解的同时，鼓励学生表达出自己的看法或观点。这样不仅能更好地增强学生的学习代入感，而且能够为学生留下深刻印象。多种学习任务的完成，还可以更好地提升学生学习思辨能力，为学生语文综合素养发展有效助力。

首先，情境教学的运用可以结合于课内所学文本。例如，在《过秦论》这篇文章学习的过程中，教师就可以借助情境教学，为学生设计相应的学习情境，加强学生对文本的理解。第一步，教师可以通过视频《大秦帝国之纵横》，让学生感受秦国兴盛与衰亡，唤起学生与作者之间的情感共鸣，助推学生更好地理解作者的愤慨之情。第二步，让学生再次回归文本有效阅读，并思考一些作者提及的秦亡是谁之过，说出学生一些个性化观点。通过分析与表达，使学生更好地理解作者论述的严谨性，从情感层面学生对家国的认知也能更加深入。情境教学的运用可以更好地唤起学生的共情，使文章解读逐步由浅入深。

其次，情境教学的运用可以结合于一些课外素材的整合与运用。譬如写作课堂上教师一般会给学生一段素材，让学生们自选主题来组织文本。这一教学的展开除了可以通过文字素材之外，也能借助情境教学有效铺陈。例如，教师可以让学生参考央视主持人大赛的模式，通过视频为学生展示优秀主持人社会现象剖析的风采及评审团的精准讲评，使学生学会对一些常见社会现象有效关注，并让学生学会选择恰当切入点有效剖析，传递社会正能量。接着教师可以再用短片的形式来为大家展示一份新素材，再让学生借鉴节目中的形式有效播报。通过这种互动方式，帮助学生学会解读材料，为学生写作积累丰富素材，并指引学生更好地立足语文要素，学会审题立意。

三、合理运用小组互动，培养学生思维能力

在语文课堂上，教师要更好地引导学生个性彰显，积极互动，就可以通过小组教学模式营造融洽和谐教学氛围。这对于学生能力提升、合作互动、学习共进具有重要意义。互动式教学模式的应用，首先需要教师营造平等自由的活动氛围，接着要能够多模式应用，激发学生表达交流欲望。在互动式教学落实的过程中，教师要能够以智慧引导，推动学生精彩呈现，为高效互动课堂打造有效助力。

例如在《祥林嫂》这节课学习的过程中，教师就可以将学生分成不同的小组，让学生们对祥林嫂悲剧人格展开分析。接着还可以让学生们以小组为单位大胆想象如果祥林嫂的儿子没有发生意外，祥林嫂的生活会怎样？她会不会一生顺遂，平静生活下去。通过小组辩论的方式，使学生认识到祥林嫂的悲剧人格不仅与意外相关，更受社会大背景的影响。

小组之间还要进行成果展示，这能起到优势互补的作用，让学生对自己的不足更好地了解，分析自己在学习中积累了哪些有效经验，与大家共同分享，进而使全体学生的综合能力大幅提升。

总之，在高中语文教学展开的过程中，教师不仅要从学生知识积累的角度引领学生学习参与，更要从推动学生思维发展的角度让学生养成思考的习惯，科学运用所学方法，高效学习知识。这样，学生的综合能力才能获得完善发展，学生在语文学习的过程中也能更加游刃有余。

参考文献

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[2] 班梅芳. 如何在高中语文教学中培养学生的语文思维[J]. 语文课内外， 2019（31）：54.

[3] 袁兵. 浅论高中语文教学中培养学生的语文思维素养[J]. 山海经：教育前沿， 2019（2）：1.