分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的有效应用

赵莉莉

摘要：閱读作为英语教学中不可分割的组成部分，是学生获取英语知识的重要来源，也是对学生进行英语能力考察的重要内容。在农村地区，为了有效改善当地的教学质量，从根本上提高学生的英语阅读能力，在充分利用现有资源的基础上，探讨一种新的教学模式已经成为广大农村英语教师重点分析课题。分层教学模式以学生英语学习水平和实际情况为依据，以缩小学生之间的差异为目的，为提高农村英语教学有效性提供了新的思路。基于此，本文将深度结合当前农村初中英语教学现状，在分析问题的基础上，探究分层教学模式在农村初中英语阅读课堂中的有效运用。

关键词：农村初中英语阅读    分层教学   现状  有效应用

中图分类号：G4 文献标识码：A

随着国际间交流日益增多，英语作为一种通用语言，其重要性不言而喻，因此，在我国各教育层级中对英语教学的有效性越来越重视。但是在农村等偏远地区，由于在教育资源和教师配置等方面与教育发达地区存在一定差距，再加上农村地区学生对英语阅读重视程度不高，因此造成部分学生的英语学习基础较为薄弱，对英语阅读兴趣不高，而且无法实现深度阅读，对文章内涵及思想做不到准确把握。但是不可否认，在农村地区仍然有部分同学对老师所提供的英语阅读材料已经无法满足其学习需要，在这两种情况相互矛盾和冲突的背景下，探索将分层教学模式运用到农村初中英语阅读教学中，不仅关注到每一位学生的发展和需求，而且能有效缩短学生阅读能力之间的差异，促进班级英语学习能力的整体提升，因此，本文将对其进行进一步的分析和探究。

一、农村初中英语阅读教学现状

1.忽视英语阅读教学

英语教学在农村等偏远地区起步较晚，同时受到教学资源和专业教师配置等方面的影响，导致部分教师对英语阅读教学重视程度不够，对学生采用传统的授课理念和模式，主要进行英语基础问题的讲授，即将很大一部分精力用于英语词汇讲解和语法运用方面，或者教学内容考试指向性明显，习题训练多于阅读分享和理解，在一定程度上影响学生英语阅读能力的有效提升。

2.教师对阅读指导方法不恰当

由于农村英语教师在专业性方面有待提升，而且在教学思想上缺乏创新性，没有深度接纳新时期的教学理念，因此导致英语教师在进行阅读指导时所采用的方法不够恰当，在学生自主探究过程中没有予以及时和有效的引导，缺乏对学生阅读思维及方法的正确指导。

3.教师对分层教学模式认识不足

由于教师在教学过程中更倾向于采用传统授课方式，对分层教学模式认识停留在表面层次，没有进行深入的研究和具体的实践，因此，在充分了解学生学习情况和学习需求等方面有所欠缺，忽视了学生的主观感受，导致班内学生整体英语阅读学习能力无法得到全面提升。

4.对学生分层缺乏合理性

由于对分层教学模式缺乏足够的认识和有效的实践，因此在对班内学生进行分层时，就会出现对学生情况了解不全面和不具体的问题，甚至在划分标准及学生分配上也不利于该教学方法的有效运用，因此，分层教学法失去了应有的价值和意义，严重影响学生的进步与发展。

二、分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的有效应用

1.根据英语学情，划分学生层次

在农村等偏远地区的初中英语教学中实施分层教学方法，其首要环节就是对班内学生进行合理的划分，这就要求教师要对学生从整体上和个人上进行全面而细致的分析和研究，从学生对英语阅读的基础能力、阅读兴趣和英语阅读认知等方面加以考量并进行综合性评估。这是对接下来开展小组合作活动并在教师指导下完成形式各样的学习任务之前的准备工作。在具体划分过程中要主要以下几个方面：

首先，为了提高分层教学法在英语阅读教学中的有效性，教师要改变以往依据学生英语成绩进行划分的方法，因为这种方法存在一定的弊端和不合理性，在对学生学习能力优势和劣势的深度比较中存在一定的偏差和不全面性。尤其在英语阅读教学中，除了要具备基础语言积累能力和表达能力，还需要在阅读技能、思维品质以及联系实际解决问题的能力等多种方面进行培养，因此，教师要对学生的综合能力进行层次划分，才能保证小组划分更具合理性。其次，小组划分不能是一成不变的，而是要具备一定的流动特性，即当某个学生的英语阅读能力取得明显的提高时，那么教师就可以将其划分到阅读综合能力更高一层的小组中，由三级上升到二级，由二级上升到一级。经过这样的流动式调整，学生学习的积极性将会更加高涨，促使学生在相互竞争的氛围下激发学生的阅读兴趣，通过自身努力争取进入上一个学习等级当中。

2.依据学生情况，制定分层目标

制定分层教学目标是开展分层教学方法的关键和最终的步骤之一，这就要求教师要从每个层次的学生情况和教学任务出发，在教学内容编排上也要符合每个层级小组内学生的兴趣和爱好特点，以小组学生英语阅读水平和能力为参考标准，选取并制定相应的阅读教学目标。例如，在讲解人教版七年级英语下册Unit3 How do you get to school？中的“Read the passage and answer the questions”版块时，在合理划分班内学生层次的基础上，由教师为每个小组的学生布置不同的阅读任务：比如，对于三级学生的小组在阅读完“Crossing the River to School”短文时，要求学生在对文章进行熟读的基础上，对文章后面所提出的问题进行讨论和思考;而对于二级学生的小组，教师可以鼓励其对自己上学所采用的交通工具和方法进行简单的描述，在小组成员之间相互提问：“How do you get to school？”“Do you like this way？”在相互交流过程中，学生就会加深对语句使用的技巧以及对交通工具的认识;对所在英语阅读一级的学生，教师要为该组学生布置一些拔高性的问题和任务，比如，要求学生对本篇短文进行复述，并转述成自己的语言，或者依据本单元的阅读主题并结合此篇短文谈一谈如何帮助孩子们建设一座通往上学之路的桥，为上学提供更多的便利，也能完成学生的梦想，并将想法作为过一篇完整的英语写作。

3.针对阅读现状，设计课堂提问

由于目前农村及偏远地区的英语教师在运用分层教学方法时的有效性有所欠缺，因此，教师在提高阅读教学效率的过程中，就可以依据不同层级学生的理解能力进行课堂提问设计，这些问题要以不同层级学生的兴趣爱好和阅读水平作为参考和依据。在问题设计时，同时也要注意到要对所设计的问题的难度进行及时的调整，这样才能对英语阅读能力较高的学生和阅读基础素养较为薄弱的学生做到全面指导并产生正面的影响。例如，在讲解七年级下册Unit7 It’s raining！时，本单元的首要教学任务就是让学生对有关天气的单词及运用进行熟悉和掌握，通过阅读本单元内容，教师可以向学生提出这样的要求，及运用“raining”“windy”“cloudy”“sunny”“snowing”这些词汇来展开情境对话。由教师向三级学生提问：“Please remember these words，and do you know how to math these words with pictures？”，學生在老师问题的引导下就会对这些单词的词义进行熟记并与对应的天气图片进行配对;对于二级学生而言，教师可以向其提出这样的问题：“Describe the weather，and what you will do in the weather？”面对这样的问题，二级层次内的学生就会相互讨论如何对这种天气现象进行描述，以及在这个天气条件下自己会做什么运动或事情;接下来，教师可以对一级小组的学生提出这样的问题：“Please select one of the weather scenes and create a short story about the conditions.”在这样的问题驱使下，同学之间会发散想象力并寻找一些有关各种天气状况下的英语文章，并在阅读分析之后对故事内容进行创编，对提高课外阅读能力可以起到非常重要的促进作用。

4.依据分层特点，选择阅读材料

为了满足不同层级学生对英语阅读的需求，英语教师在对学生推荐阅读材料时，就要结合学生的认知特点、兴趣爱好和理解能力等方面合理的划分和选取，在英语读物推荐过程和使用过程中应该进行相应的分层。比如，对于三级学生而言，教师在选择阅读材料时，可以向其推荐一些基础并能引发其阅读兴趣的英文故事，对于二级阶段的学生则可以以基础和提高相结合的阅读材料为主要内容，在向一级学生推荐阅读材料时，由于本阶段学生的英语基础知识相对来讲比较牢固，对这个层次学生的教学培养计划应该以知识拓展和内容深层次的理解作为重点方向，比如向其推荐一些BB广播和《英语沙龙》类型相似的英文期刊和杂志，或者通过课外阅读和名著阅读来拔高其阅读思维品质和辨别能力。

例如，在讲解人教版八年级下册Unit3 Could you please clean your room？时，教师可以为三阶段和二阶段的学生布置熟读本单元中的“role-play”和“Read the story”这两则短篇文章，而对一阶段的学生，教师可以向其推荐阅读《The old man and the Sea》或者《Little Prince》这两部经典英文名著，并要求学生在阅读的过程中注意对生活的观察，养成独立和自己解决问题的能力。

5.开展课后指导，实施作业分层

由于农村教学资源和专业教师配置上存在一定的差异，为了在现有的教学资源和条件下，提高初中英语阅读教学的有效性，帮助英语教师提高教学质量以及提升每个学生的英语阅读效率，教师可以有针对性的在班内开展课后分层作业布置与指导方法。这种方法实施的原因主要是由于课堂教学时间的有限性，不能满足较高水平的学生的需求，而且对基础知识较为薄弱的学生而言，整堂课却显得较为枯燥无趣，学习效率大打折扣。这就要求在掌握课堂授课知识的基础上，利用课下时间进行进一步的巩固和拓展。以八年级上册Unit1 Where did you go on vacation？为例，在结束本单元的基础讲授之后，教师可以对班内不同等级的学生布置有针对性的作业。比如，对于阅读能力较差的学生，则要求其在熟读完本单元的材料之后，将其中重点的词汇进行汇总并摘抄下来，掌握好每个词的用法和适合的语境;对于成绩中等的学生，则安排其在小组内与同伴开展情景对话，将在阅读过程中学习到的词汇和句式进行运用;对于阅读能力较高的学生，教师可以安排其结合本单元的某一幅图片，联想自己曾经的一次活动，并将此次活动的故事写下来，文章要对本单元所学的重点词汇进行涵盖和运用。经过这样的分层布置作业，学生对单元中的学习重点都得到了不同程度的掌握和运用，这对提升每个学生的阅读和学习能力起到了事半功倍的效果。

6.结合学生特点，进行评行分层

学生英语阅读能力的提高，除了与基础教学内容和所采用的 教学方法有关外，还要注意结合对学生的评价进行分层指导。评价的原则要坚持客观性原则，同时要对学生施以鼓励性的策略，在明确不同层次学生的理解差异特性的基础上，要对学生采用不同衡量标准和评价体系。比如，针对三阶段小组的学生，要对学生所取得的一些进步予以肯定和表扬，提高对学习的自信心;对于二阶段的学生，就要结合近期学生的优劣表现予以肯定和教育相结合的评价策略，帮助学生在学习的过程中不断审视自己;对一阶段的学生，教师则要以正确引导为主要方向，对其高傲的表现，教师要引导其正视自己所存在的问题和需要继续努力的部分，比如在阅读词汇积累和多元化运用等方面是否需要进一步提高等，让学生既要看到自己的进步，也要正视自身的不足和缺点。

三、结语

综上所述，英语作为考察学生综合素养中的一门重要基础学科，而英语阅读又是学生积累英语知识和写作素材最主要的途径之一。针对农村等偏远地区教学资源有限的情况以及不同学生对英语阅读的差异化需求，将分层教学模式有效运用到农村初中英语阅读教学课程中，一方面能够有效促进每一位学生都能得到有针对性的指导，另一方面也有利于班级学生在英语学习中的整体能力的提升。

参考文献

[1]张本芬. 农村初中英语分层阅读教学策略研究[J]. 校园英语，2019，（19）：213.

[3]陈秀成. 分层教学模式在农村初中英语阅读教学中的应用[J]. 才智，2016，（36）：90.