基于核心素养下中学英语阅读教学的策略研究

李红

摘要：英语学科素养对中学学生掌握英语知识，深入对英语文章的探究等方面具有十分重要的作用和价值。在素质教育背景下，中学英语教师不但要对学生的英语基础加以强化，同时还要对学生的学习能力、实践能力以及思维能力等方面进行培养，展示出中学学生的能动性，进而提高英语教学效率。

关键词：核心素养;中学英语;阅读教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

一、英语学科素养的概述以及重要性

核心素养是素质教育的教学要求，也是学生适应社会发展以及自我提升的能力，展示出了学生的知识、情感、技能、态度、思维以及品格等，能够促进中学学生实现全面发展。而英语学科素养是在英语学习的过程中，逐渐积累和沉淀出来的语言能力、学习能力、思维品质以及文化修养等方面的素养。通过对中学学生的英语教学，提高学生的英语学科素养，让学生能够读英语、听英语、说英语以及写英语，从多个方面和角度理解英语知识，探究英语文化。

二、中学英语阅读教学中存在的不足

（一）阅读教学方式比较单一

虽然在素质教育下，中学英语阅读教学的方式以及思路等都有了一定的提升和完善，但是从整体上来看，中学英语阅读教学中依然存在一些不足之处。首先，部分教师对英语阅读教学有所忽视，将时间和精力放在對英语文章的讲解、词汇、语法等方面的学习中，在英语阅读教学中教师是主体，学生的能动性难以发挥，使得英语阅读教学的氛围比较沉闷，学生对英语阅读的积极性不高，甚至有些学生还会抵触英语阅读。其次，现阶段部分中学英语教师在开展阅读教学时，缺少一定的系统性，将阅读与其他的英语教学割裂起来，并没有为学生构建出统一的教学整体，使得英语阅读与听力、口语表达以及写作等方面的衔接性不强，这就使得英语阅读的效率难以提升，英语阅读的系统性不足，存在一定的片面性。

（二）师生之间的交流比较少

师生之间的有效交流能够让教师掌握学生的学习现状，并提出针对性的教学方案，但是目前英语阅读教学中，教师为学生提供的自主思考和拓展阅读的机会比较少，学生的英语阅读范围比较狭窄，同时教师与学生之间的交流不够紧密，教学方案难以与学生的实际情况相匹配，影响了英语阅读教学效率的提升。其次，很多中学学生英语学习的方式不正确，缺少良好的阅读习惯，对教师的依赖性比较大，尤其课外阅读不够自主，加上英语阅读的时间本身相对比较少，就会在很大的程度上影响到英语课外阅读的质量。此外，部分教师对学生的英语阅读水平缺少科学与合理的点评，评价比较片面，过于注重英语阅读的结果，忽视了阅读的过程性评价。对学生进行英语阅读评价中，没有结合英语学科素养的相关内容，导致学生对学科素养的内涵不够了解，忽视了在英语阅读中强化学科素养的重要性。

三、中学英语阅读教学与学科素养培养的策略

（一）营造阅读氛围，增强文化修养

文化修养是英语学科素养的重要组成部分，针对以往教师阅读模式比较单一的现象，在新时期下，教师需要为中学学生营造出良好的阅读氛围，充分理解学科素养的内涵以及价值，让学生成为英语阅读学习的主导。对英语阅读教学的方式加以创新和丰富，结合中学学生的实际阅读水平进行针对性的阅读教学。首先，教师应该让学生能够从英语文化的角度分析文章并探究文章，从阅读中对学生的英语思维加以拓展，打破学生的思维定式，能够从多个角度分析英语知识并掌握英语学习的技能[3]。

（二）组织丰富多彩的英语阅读活动

英语阅读能力是一个循序渐进提升的过程，在英语阅读的过程中，教师不能仅仅依靠单一的讲解或者将学生局限于固定的课堂中，还要有效地拓展并延伸阅读的范围，为学生组织丰富多彩的阅读活动，从活动中培养学生的创新意识、学习能力以及应用能力。尤其对于中学学生来讲，思维比较活跃，如果采用多元化的阅读模式，能够极大地激发学生的阅读兴趣，同时也加强了师生之间的交流和互动，有助于教师了解学生的阅读水平[4]。

（三）拓展阅读资料

在中学英语阅读中，教师要培养学生的学科素养，就需要教师将课内阅读与课外阅读有机结合起来，为学生提供更多阅读的素材和资料，拓宽中学学生的英语视野，进而增强英语学习能力，促进中学学生全面发展。随着信息技术的高速发展，教学资源之间的共享性也逐渐扩大，微课、多媒体等教学工具能够成为学生英语阅读的载体，因此教师就需要结合中学学生的实际阅读水平和兴趣爱好等，为学生搜集更多阅读内容，鼓励学生养成良好的阅读习惯，能够主动阅读并积极思考，提升学生的阅读水平。教师可以为学生提供一些BBC论坛文章或者经典的英语著作，还可以鼓励学生建立班级英语读书角，将自己的英语阅读书籍带到学校与同学进行分享，并在阅读之后相互交流阅读的心得体会等，让英语阅读能够常态化与持久化开展。英语学科素养的培养需要渗透到英语阅读教学的各个方面，通过将课内与课外阅读相衔接的模式，让学生能够深入对英语文章的感悟，进而极大地增强英语阅读教学的质量。

（四）优化英语阅读教学评价

在以往的中学英语阅读教学中，教师对阅读评价不够重视，过于注重学生的考试成绩，将其作为评价学生的唯一标准，导致学生对英语学习的积极性降低，学生的学科核心素养也难以提升。因此教师在阅读教学中，就需要优化评价环节，不仅要对学生的阅读水平加以测评，同时还要对学生的英语思维、课堂交流、活动展示、学习能力、应用能力等方面进行评价。教师可以设置阅读自我评价环节，让学生将自己在阅读学习中遇到的不足和问题进行分析，并明确自己的阅读水平和优缺点。教师也可以通过小组之间的相互评价，鼓励学生取长补短。

英语学科核心素养的培养是中学英语阅读教学的重要组成部分，教师要从中学学生的学习动态以及发展需求等方面出发，为学生设计出适合的阅读学习方案和计划，引导学生能够主动参与到阅读环节，并积极探索文章的思想、内容、情感等要素。其次，教师还应该分析现阶段在阅读教学中存在的问题，并提出针对性的解决措施，让学生能够在阅读中提高学习能力、应用能力、思维能力以及阅读水平等。此外，教师还需要展开丰富多彩的教学活动，营造出轻松的阅读气氛，进而调动学生的阅读热情，同时教师还要加强交流，并合理地评价学生，让学生建立阅读学习的自信心，进而提高学生的综合素质。

参考文献

[1] 黄海英.基于核心素养背景下的中学英语阅读课教学探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（21）：69.

[2] 乔楠.中学英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：260.

[3] 边侃.中学英语阅读课教学与学科核心素养培养[J].中学课程辅导（教师教育），2020（10）：29.

[4] 邓晓梅.探究核心素养背景下中学英语阅读课教学中思维品质的提高[J].校园英语，2020（13）：123.