小学科学教学中学生探究能力的培养

张红兰

摘要：在小学科学教学中培养学生的探究能力，可以让学生的认知不仅停留在事物表面，更深入到其本质中去思考，去联系，去发现，可以实现对学生学习思维、学习能力、创新精神的发展与培养。教师要善于引用趣味性的教学内容，让学生在小组合作和难度升级中不断的深化自己的认知。

关键词：小学科学;探究能力;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

让学生有探究精神，有科学意识是开设小学科学课程的重要目标，但部分科学教师为了避免学生在自我探索中可能出现安全方面的问题，或者为了能够更快速的完成教学任务，导致引导学生进行探究的过程不够充分，让学生参与到实践探究中的机会较少，学生在科学兴趣刚刚萌芽、科学意识刚刚觉醒时，即被教师人为的掐断，后续的学习热情被磨灭，学习能动性也逐渐变少，所以需要教师认知到学生探究能力的重要意义，能够改变自己的教学理念和教学方法。

一、在小学科学教学中培养学生探究能力的意义

（一）确保学生的主体地位

培养学生的探究能力可以让学生在了解基础的科学概念时有正确的科学学习动机，有向之倾斜的学习能力。教师的教学资源、教学方法、教学习惯也多向发展学生、培养学生正确的学习观念方面倾斜，使得学生可以在小组学习或自我思考中有能动学习意识，能够积极的利用教师所创造的条件或环境来深入思考，发展自我，最终实现学习主体地位的落实和学生个人学习需求的满足。

（二）激发学生的科学精神

探究不是无方向无目的的思考，而是针对学习的内容，用科学的方法去进一步思考和深入思考，是多个角度解决问题，升级学习思维的有效方式。培养学生的科学探究能力更可以让学生秉持着正确的学习理念，进行知识的创新和应用，为培养良好的科学精神、科学态度打下坚实基础。

二、在小学科学教学中培养学生探究能力的策略

（一）问题引领，合作探究

为了培养学生良好的探究能力，教师在教学中要能够设置恰当合理的问题，让学生已经掌握知识之后，又生成性的有新的疑问，有新的思考方向，再让学生在合作中彼此分享，彼此交流，用不同角度的思考进一步激活学生的思维活力，能让学生借由组内的学习力量不断实现相互的探究和相互的提高[1]。

在学习过给动物分类的相关知识之后，学生已经对于鱼类、鸟类、哺乳类动物有了清晰的认知和划分依据，所以可以请学生以小组为单位，再来思考鲸鱼究竟是哪类动物，让学生能够综合运用自己所学的知识来进行仔细分辨。小组之内肯定有学生认为鲸鱼当然是鱼类，但又有学生认为是哺乳类，会产生思想的交锋，教师关注问题后再进行点拨，提问学生各自进行分类的依据是什么？让学生又能回到问题的关键进行进一步的探究，在组内形成积极热烈的讨论氛围，并有可靠的学习依据。

（二）趣味内容，深入思考

小学生学习还相对较为被动，所以需要教师多利用一些趣味的生动的教学内容、教学问题激发学生进行进一步探究思考的意识，能够借助不同的资源实现深度思考和有效探究[2]。

天气转凉，寒潮来临，北方大部分地区下了大雪，路上被积雪和薄冰覆盖，人们出行较为困难，但也出现了如狗拉爬犁等趣味游戏项目，将此视频展示在多媒体屏上，请学生在观看视频之后来思考视频中体现了哪些生活中常见的力？该力又是怎样发挥作用的？是否可以用实验来验证影响力的作用的各个因素？能否将该力在实验中展示出来？或运用力来自己制作小玩具？用学生或熟悉或陌生，但却充满趣味性的生活场景引发学生进行实践探究的意识。

（三）辅助媒介，情境打造

小学生的思维需要教师不断的进行激活，而多媒体辅助工具又可以实现如音频、视频、示范实验等的展示，从而打造良好的教学情境，形成辅助的教学力量，教师可以利用这些力量来使学生的思维更能动，思考方向更准确，在多感官交流中激活基础的探究能动意识。

为学生播放大声呼吸的音频，将学生日常可能忽略掉的行为放大无数倍，吸引学生的注意力，调动听觉的能动意识，再请学生来思考自己是否对该现象较为熟悉？学生会回答是呼吸，教师再请学生仔细的听一听，这是什么在呼吸？可能在什么情况下呼吸？不斷的播放如睡觉时平稳的呼吸、运动时急促的呼吸等，打造更逼真的学习情境，引发学生不断的去思考。

（四）提升难度、认知深化

让学生有探究的能力，就要不断的引导学生去突破更难的学习问题，能够逐步的深化自己的认知，而不仅仅停留在简单认知和简单学习层面。所以教师要设计分层级教学问题和分层级的学习目标，让学生不断跨越学习障碍和学习难题，实现思维的升级和探究能力的提升[3]。

向学生展示一把铁钉，提问学生这是什么？有什么作用？学生会轻松回答出铁钉，是用来固定物体，保持物体稳定结构的工具。再播放一段视频，工人师傅在向木头中打入铁钉时会习惯性的含一下铁钉，再打入，此时在提问学生，工人师傅这样做的目的是什么？是为了增加润滑使敲击更顺利吗？学生就会回忆到已经学习过的铁钉生锈和摩擦力的相关内容，综合来解释是运用铁接触水和空气会生锈，增加了物体摩擦，填补了铁钉与木头之间的缝隙，更加稳固结构的作用。再提问学生是否表明生锈的铁钉或生锈的铁器就只有有点？让学生在对比不同条件铁钉生锈可能带来的不同影响中进一步的思考。再请学生尝试着自己来通过实验验证结论，看在何种情况下，应该借助什么辅助条件防止铁器生锈？在什么条件和需求下，又应当怎样做来促进铁制品的快速氧化生锈？从基础认知开始，逐步引导学生深入思考，实践应用，在实践中实现理论到探究的升级。

三、结语

培养小学生的科学探究能力是为了落实小学科学的教育目标，是为了提升学生的学习能动性。教师所选择的教学方法要实现问题引领、合作学习、趣味生活、情景适宜，并逐步的提升教学难度，让学生有探究的能动意识和学习的主动精神。

参考文献

[1] 蔡刚， 李成山. 在小学科学教学中学生探究能力的培养[J].  2020.

[2] 杨国胜. 探究+实践，高效教学 ——浅析小学科学教学中学生探究能力的培养[J].  2020.

[3] 白德利. 小学科学教学中学生探究能力的培养策略[J]. 中国新通信， 2020（1）：1.