浅谈优秀传统文化在小学德育教育中的有效利用

龚万春 唐英

摘要：随着城市化的不断发展，人们生活水平的不断提高，使人们对优秀传统文化的了解也越来越多。因此，在《小学德育纲要》中将小学德育教学目标分为两个部分：低年级以教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民、爱集体、保护环境、爱惜资源，形成自信向上、诚实勇敢和有责任心等品质精神为主。中高年级在低年级的基础上，增加了了解家乡发展变化和国家历史常识、了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统、理解日常生活的道德规范和文明礼貌、初步形成规则意识和民主法治观念、养成良好生活和行为习惯和具备保护生态环境的意识等内容。

关键词：优秀传统文化在;小学德育教育;运用

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

我国传统文化博大精深，是历史上无数先贤思想以及智慧的结晶，也是我国人民引以为豪的资本以及精神财富。小学德育教学应该和传统文化相结合，从中获得更多的智慧以及素材，使小学生道德素养有所提升，并且让学生拥有民族自豪感和民族文化自觉，从而使学生的道德品质以及情操都获得一定的提高。

1传统文化在德育管理中的教育价值

首先，传统文化能够给小学生提供多种多样的文化教育资源。它不仅能够有效提升小学生的思想意识、道德觉悟、品质修养和灵魂境界，还能切实培养小学生的民族自信心、民族自豪感、民族荣誉感和文化自信心。其次，传统文化能夠为教师提供内容丰富、形式多样的教育资源。它可以成为教师开展德育管理的得力助手和教育资源，教师通过此种方式给予小学生丰富多样的思想教育、德育精华、艺术营养和文化知识。最后，传统文化能够成为高中学校进行思想教育和德育培养的宝贵资源，也能够成为素质教育与新课程改革的重要切入点。因此，传统文化能够成为素质教育与新课程改革的有效途径，确保学校完成教书育人、为国育才的时代职责。

2小学德育教学现状

（一）教育内容为兼容学生年龄特征。德育教育是一个长期的过程，在这个过程中，学生会逐渐的成长，从外界和教育中获得不同的要素以满足自身的需求。小学是学生学习和成长的起点，此阶段的学生相对特殊，他们对于知识的学习和自身的进步大多依赖于兴趣和好奇心的驱使，教师的教学形式手段，以及学习的内容是否具有趣味性，等等。从小学现阶段的德育教学来看，大多数教学并未考虑学生的年龄特征和兴趣使然，许多内容与学生的年龄特征并不相匹配，难以理解和难以激发学生的参与学习兴趣是教学效果较差的主要原因。（二）德育教学远离了学生实际生活。现阶段开展的许多德育教学都与学生的实际生活相距较远，这严重导致了德育教学的两大问题。第一，失去了从生活理解德育的平台。生活包含了学生所处的环境和所交往的人际，是学生最容易获取知识和理解知识的平台，德育远离学生的生活，极大程度上增加了学生理解德育的难度。第二，失去了从生活运用德育的平台。德育的学习靠教师的引导和传授，学生从中进行德育的学习，包括品质、精神和习惯，等等。这些要素必须通过运用才能达到学生真正养成，对于小学阶段的学生而言，最好的运用平台就是生活。但德育学习的内容一旦与学生的实际生活相距较远，学生则很难去进行运用，从而使德育教学只有理论部分。

3在小学德育教学中利用优秀传统文化的开展策略

3.1营造良好的传统文化环境

小学在进行教育的过程中一定要注意营造文化氛围来熏陶学生，熏陶的形式很多，比如，在教室墙上或小学走廊上，张贴附有优秀传统文化内容的海报，设计名人画框，在这些画框的下面再附上各自的生平简介和优秀个人事迹，通过这些方式让幼儿更加了解优秀传统文化的内涵。传统文化中的至理名言更是多的数不胜数，比如，“士不可以不弘毅”“吾日三省吾身”“己所不欲勿施于人”等等，但是要注意这些对幼儿来说难以理解的古文下面要附有注释，同时，还可以在这些名言注释中插入漫画和故事，方便学生理解。

3.2强化教师的素质和德育理念

教师是教学的基础，教师所具备的素质和理念与教学的效果和质量有直接的关联性。首先，学校应重视对德育师资队伍的组建，通过对教师的不断深入和加强德育教育，优化教师本身的德育观念，使教师具备开展德育教学的基础能力。在优秀传统文化走入小学德育教学中，教师必须对我国的传统文化进行一定的了解，只有对传统文化产生了解和认知，才能在教学中呈现出传统文化。其次，教师在具备一定的德育教学理念和方法，认清学科与德育融合的优势，挖掘课本和学科中与德育相切实贴合的知识，从而实现德育与教学的双重实施。最后，科任教师必须及时转变教学的态度和观念，传统教学中教师的重点是学科的开展和知识的呈现，但德育的融合必然会加重教师的工作负担，如何在有限的时间内完成知识教学和德育开展是教师必须攻克的问题。因此，教师可以从所教学学科出发，在有限的课堂时间内将学科知识教学与德育教学的效果达到最大化。比如在语文学科中，教师可以从阅读文章出发，理清文章的核心思想，包括歌颂祖国河山、叙事借景抒情、表达对父母的爱和激励自勉，等等。从核心思想出发延伸德育教育，使学生在借助德育理解文章和依附文章培养德育过程中获得共赢。比如在体育学科中，教师可以借助竞赛活动激发学生的团结合作意识和拼博精神，帮助学生形成体育精神的同时，树立良好的德育精神。比如在音乐艺术学科中，教师可以在教学中组织学生对我国优秀的音乐作品和绘画作品进行赏析，从而使学生在提升审美、陶冶情操的过程中了解我国优秀的艺术作品，并对国家产生自豪感。教学为德育提供了广阔的平台和基础，各科教师应重视学科中所包含的德育要素，通过要素的挖掘和凸显使学生在有限的时间内得到最高效的学科学习和德育学习。

结语

文化是一个国家、一个民族的精神家园，体现着一个国家、一个民族的价值取向、道德规范、思想风貌及行为特征。中华文化是四大古文明中唯一没有中断的文化，优秀传统文化是中华民族在长期的发展和生活实践中产生和形成的，借助优秀传统文化的内容和优势开展德育，为德育教学提供了新的灵感和活力。因此，教师和学校必须认识到德育开展过程中呈现的问题，尽可能对问题做出调整和改正，利用多样的活动和策略保障优秀传统文化在小学德育教学中的凸显。

参考文献

[1] 许爱英 . 小学德育中的优秀传统文化及其渗透 [J]. 学周刊 ，2019，（2）：54-55.

[2] 蒲国平 . 小学德育中的优秀传统文化及其渗透思路[J]. 课程教育研究 ，2019（3）.

[3] 赵瑜 . 小学德育中的优秀传统文化及其渗透 [J]. 中华少年 ，2019（19）.