如何在课堂中帮学生快速记忆文言知识点

杨全福

摘要：与初中学习相比，高中生文言文阅读能力有所提高，但是，由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，高中文言文无形之中加深了学生的畏难情绪，学生甚至视其为第二外语。

关键词：高中文言文  高效  课堂  知识点

中图分类号：G4 文献标识码：A

[引言]文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。近几年来，全国高考语文部分的考试题型、难度、比例也几乎形成模式。而且近年来高考对学生文言知识的考查也越来越深入、越详细，因此，在文言文教学中探索帮助学生有效记忆文言知识的方法也很有必要。

[正文]文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。高中生文言文阅读能力虽然有所提高，但是，由于古汉语语法与现代汉语语法的差异、一些词语用法的不同、古汉语常识等方面的制约，高中文言文無形之中加深了学生的畏难情绪，学生甚至视其为第二外语。文言文的教学似乎更偏重于对文言实词、虚词和句式等的讲解与归纳，而学生也往往将学习重点放在背和默写上，如果把文言文和现代文作比较，绝大多数学生都怕读文言文，尤其考场上，时间紧，任务重，学生自然避重就轻，对待此题，潦潦应付，无心深究，造成失分较多的现象。

一、分析根源，找到症结

细究原因，回到我们的文言文课堂，在教学中，科学有效的理论贫乏，导致理论不能有效指导文言文教学实践，大多数教师习惯于把现成的答案、有结论的知识教授给学生，文言文课堂一般都是教师的一言堂，总以为讲得越多，学生就理解得越好。而学生只是一味地听与记，这样又直接养成了学生的惰性心理——不是积极探索主动解难，而是消极等待被动接受。同时这种传统的教学方式也把一篇篇优美的文章讲解得支离破碎，文言知识点也散落一地，造成鸡飞蛋打的结局。这就无形中加深了学生对文言文的厌恶感，如此乏味，又如此艰深的文章，根本提不起学生的兴趣。

那么，作为高中语文教师，在新课程背景下，面对高中语文课堂效率低下的现实中，如何在有限的45分钟内用最少的时间、最小的精力投入，让学生感受到学习文言文的快乐，取得尽可能多的教学效果，实现文言文的高效课堂教学，让学生识记更多的知识点呢。

二、探讨方法，运用于实际

（一）深研文言文教学课堂新模式，激发学生学习文言文的兴趣

细化课堂环节，研究“问--讲--练”教学模式。“问—讲—练”教学模式基于课堂教学普遍存在的教学结构随意性大、效率低下、学生主体性不能凸显的教学现状和谋求学校的可持续发展而提出来的，要求以师生互动为中心，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，有的放矢，因地制宜地进行教学。

在这个教学模式中，学生是知识意义的主动参与者，自主学习能力、创新能力、实践能力的探寻者，教师是学习过程的组织者、调控者，是学生提高自主学习能力、培养创新精神和实践能力的指导者、帮助者、促进者。

1.“问”。 即将课堂上应该教授的文言文篇目进行前置，把学生按照四人或六人组成学习小组，在教师指导下，在组长带领下， 在课前进行有效地自主学习、探究，把学习时发现的文言文中的文言现象问题在课前或课堂上呈现出来，亦可在课堂上根据教学的实际状况进行随机的发问，可以是老师问，也可是学生问。

2.“讲”。控时15分钟左右。这一环节主要是“将”带“兵”，也可辅以“兵”教“兵”。要求教师是学生学习的合作者、指导者、参与者， “蹲下”身子与学生平等的对话，与学生建立起“合作伙伴”、“学习伙伴”的关系，教师的主导任务是“引导、帮助”，“教”为“学”铺路、驾桥、引航，激发学生主动学习的热情、愿望。

3.“练”。就是运用迁移理论、根据教学目标和教学内容为学生这种“越级”发展提供了现实的指导训练，以实现知识的迁移，教学目标的达成。达成之“练”可以是口头练习，也可以是书面练习，可以是课内练习，也可以是课外小练，可以是形成性练习，也可以是检测性练习，一般要求教师要及时进行反馈矫正，发现问题再针对性练习，在进行评价矫正，直至问题解决。

（二）指导学生不同方法识记知识点

想学通文言文，记住文言词语很是关键，可对于零散的文言实词和虚词，总是束手无策，要么记不住，要么记住了很快就忘记，我们在教学研究中，初步利用先民智慧，研究造字法，从字的形状入手，延伸字的外延，掌握更多的词语含义。例如文言文中凡是和月有关系的字词，大多情况下和肉有关系，我们让同学们举了很多这样的字说明，例如：膀、臂、臀、脖等;又如遇到带有玉和王字的字时，我们告诉学生都和玉有关系，纵然是没有学过，不知道读什么，一样可以知道什么意思，例如珏，同学们很少知道这个字，但当我们知道了这个诀窍，很快就可以翻译出玉的意思;再如玚，对于这样的生僻字，同学们在考场上，很快辨识出玉的意思。以此类推，我们就很快掌握了这样的技巧。

又如，我们也可以做文字游戏，例如昜，我们可以给它添加部首换成新字，以此延伸，可以学习到这些字：场、杨、肠、饧、鍚、炀、畅、扬、糃、疡、鰑、汤、砀等，通过这样的练习，同学们很快学会，掌握了这个方法，提高了学生学习的积极性。

再如，可以运用口诀记忆文言文知识例如，可以用“‘是以'是’以是'，‘以是'是’因此'”、“‘何以'是’以何'，‘以何'凭什么”来记住“是以”、“以何”的翻译方法;可以用“主谓间断开，发语词断开”的口诀来记住文言文朗读中的合理停顿;可以用“直译对译和意译，增补省略调语序”的口诀来记住文言文的一般翻译方法。

当然，一种教学模式的优秀与否无关于模式本身，其很大程度取决于实施者自身的素质高低，要将一种教学模式的功效发挥到最大，教者必须坚持修炼内功，不断提升自身内涵，真正领悟一种教学模式的精髓，努力在实际中运用。我坚信，只要这样，以培养学生人文素养、健全学生人格为己任的文言文教学一定会开辟出一条通畅之路。

参考文献

1.中华人民共和国教育部主管《中学语文教学参考》

2.中小学图书馆装备推荐期刊《高中语文教与学》

3.全国中语会刊、全国中文核心期刊，山西师范大学主办《语文教学通讯》

4.全国中文核心期刊《语文学习》