从《学记》看教师关键能力

曲春璐

中图分类号：G4 文献标识码：A

“关键能力”这一概念，最早由德国社会教育学家梅腾斯提出，指的是不属于任何专业能力范畴，与某一实际能力不直接相关的知识、技能和能力，能够应对人生中各种不可预测的变化。目前，学姐对教师所应具备的关键能力没有统一的界定。《学记》是我国乃至世界上最早论述教育和教学问题的专著，比较系统全面的总结和概括了先秦时期儒家的教育经验与理论。研究《学记》对教师的要求，可以有助于我们理解教师职业发展中应具备的关键能力，对当今教师专业素养的提升与关键能力的加强都具有重要意义。《学记》对于教师关键能力的观点大致可以概括为教师在教育教学中为达到良好的教学效果、最大程度促进学生发展所应具备的素养与能力，其具体表现如下：

一、合格的教师应该具备高超的人格魅力，成为学生的榜样。

《学记》指出，“善教者，使人继其志”。其中“继志”是教育的根本目的，即一个好的教师，不仅仅局限于传授学生书本知识，更为重要的是能使学生由衷地跟着他指引的路子去努力学习，坚定志趣。欲使学生“继其志”，教师首先应做到自身有“志”，即教师自身要有极高的政治文化修养、道德修养。教师能够以身作则，成为学生学习的楷模与榜样，引导学生不断提升自我完善自我。

富有人格魅力的教师能够让学生乐于亲近老师、信服老师，坚定信念，使学生自觉做到“安其学而亲其师”。学生“亲师”才能自觉听从教诲，这为教师取得良好的教学效果提供可能性。唯有如此才可能达到“虽离师辅而不返”的境界，使教育对个人的影响历久弥新。反之，如果教师缺乏人格魅力则会将学生导向“隐其学而疾其师”的一端，学生会对学习产生厌恶心理，对教师产生反感心理，不利于学生的学业与自我发展。

二、教师应具有渊博的知识

教师应懂得“记问之学，不足以为人师”，仅靠死记硬背和现学现教的零碎知识来应对学生的提问不足以成为一名合格的教师。合格的教师不应该只是照本宣科，而应该知识渊博，能够针对学生的提问进行讲解，使学生切实掌握知识。这要求教师应做到时刻反思并改进自己知识上的欠缺、教学上的不足，不断完善自己的知识体系，做到“自反”与“自强”。教师除了自身知识渊博外，还应做到“知至学之难易”，正确把握知识的难易程度，唯有如此，才算的上是一名合格的教师。教师对于知识难易程度的把握，有利于找到知识与学生身心发展水平之间的平衡点，并以此为依据在后续教学中采取适当的教学措施，以便最大程度地促进学生的发展。以上均要求教师的文化知识要渊博，知识面要广，并且需要具有把握知识的良好能力。

三、教师应具备与教育教学活动相关的知识

《学记》提出教师应明确教学成功与失败的几大原因。“君子既知教之所由兴，又知教之所由废可以为人师也”，要求教师既要明确教学成功的情况与原因还要明确教学失败的原因，唯有如此才算得上是一名合格的教师。只有能够把握教学成败的原因才能对教育教学有一个大概的认识、正确把握学生的身心发展特点，在实际的教学中吸取成功的经验、规避不良的行为，这样的人才能更好地承担教书育人的重任。具备与教育教学活动相关的知识一方面有利于教师做到“时教必有正业，退息必有居学”，使学生的学习有张有弛，劳逸结合;另一方面有利于教师明白“时过然后学，则勤苦而难成”，使教师明确学习的最好时机，抓住时机以达到教学成果的最大化。以上体现了对教师教育学理论知识的要求，即教师必须具有一定的教育学理论知识，并以此指导自己的教学实践。

四、教师要有高超的教学能力

《学记》在论述教育成败因素时提到“不陵节而施”是确保教育成功的一个要素。这就要求教师在掌握该理论后，在实际教学活动中切实做到根据学生的情况循序渐进地传授知识，不急功近利或罔顾学生的接受能力一味赶进度。如“杂施而不逊，则坏乱而不脩”、“良冶之子，必学为裘;良弓之子，必学为箕”、“君子之于学也，藏焉，倏焉，息焉，游焉”、“不学操缦，不能安弦;不学博依，不能安《诗》;不学杂服，不能安礼”等均体现了循序渐进的重要性。从中可以看出教师高超的教学能力要求在教学中能够遵循知识的难易程度与学生心理发展顺序，循序渐进的进行教学是《学记》对教师教学能力的要求之一。

对学生进行个性化教育也是对教师教学能力的要求。从“长善而救其失”的表述中可见《学记》提倡教师在教学中应基于学生的个性差异，扬长避短、因材施教，使学生获得良好的发展。“凡学，官先事，士先志”要求教师在施教时，应该根据学生的身份对其进行不同的教育，这也体现出了因材施教的教学原则。

由此可见，因材施教是《学记》所强调的重要教学能力。

精准简练、深入浅出、具有启发性的语言表达也是教师高超的教学能力的重要组成部分。教师主要通过语言向学生传授知识，因此语言在教学过程中具有重要的作用。《学记》对教师的语言讲解提出了如下要求：“其言也，约而达，微而藏，罕譬而喻”、“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”、“力不能问，然后语之，语之而不知，虽舍之可也”。从中可见教师的语言应通俗易懂、言简意赅、具有启发性。同时教师还应能够“善问”和“善待问”，提问时步步紧扣，循序渐进，引导学生一步步获得问题的答案;解答時因人而异，根据问题的深度把握提问者的知识水平，给予其相应的回答。因此可以看出高水准的语言表达也被《学记》看作是教师不可或缺的关键能力。

五、结语

《学记》作为我国乃至世界上第一篇论述教育、教师问题的专著，虽然成书年代久远，但是其中体现出的教育思想在今天仍旧适用，仍然具有借鉴意义。将其与教师关键能力相联系，通过分析可以看出教师所应具备的关键能力与必备品格在《学记》中早有端倪。由此可见，《学记》中的许多教育思想都有其先进性，对今天的教育教学仍有借鉴意义。回顾经典，能够从中受益匪浅，除了教师关键能力外，《学记》中还有许多优秀的思想值得深入研究。

参考文献

高时良译注.学记[M].人民教育出版社，2016.