浅谈幼儿一日生活中的幼小衔接策略

赵克娟

摘要：幼小衔接大多在幼儿大班的时候开展，根据幼儿的年龄特点，教师开展一系列的活动来帮助幼儿更好地从幼儿园阶段过渡到小学阶段。这种过渡不单单指的是学习环境的改变，更多的是幼儿内在状态的循序渐进，逐步成长。幼儿园和小学的教学方式是不同的，幼儿园更重视保育，更呵护幼儿，而小学更重视培养幼儿的规则意识。这些不同并不是截断的，而是可以相辅相成的，可以通过老师开展的一系列活动引导幼儿逐步转变、适应。基于此，本文章对幼儿一日生活中的幼小衔接策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：幼儿;一日生活;幼小衔接;策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园以家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”进而在新课程改革不断发展的今天，不管是幼儿园还是幼儿教师，既要重视幼小衔接这一重要阶段，又要重视幼儿园教育与小学教育之间的差异，关心每一个幼儿的独特个性，以解决好幼儿园与小学教育的阶段性和连接性问题，并在不断总结和探究的过程中，帮助幼儿顺利度过这一阶段，以为其今后高质量的学习和发展奠定基础。

一、幼小衔接存在的问题

（一）生活环境缺乏弹性空间

有些幼儿园在大班下学期，继续沿用小、中班的生活作息，要求幼儿的喝水、如厕、点心、进餐、午睡、吃水果等生活环节都要在相应的时间段里进行，并未考虑到幼儿的生理发展有差异性、生理表征存在时间差。这种接近统一的要求，忽视个性化需求，缺乏弹性空间，容易让幼儿的生活环境充满紧张感。有研究显示，这样做会导致幼儿进入小学后感到突然“自由”进而陷入无所适从，影响他们的独立性和自信心的建立。

（二）幼儿园与小学教育联系不够密切

幼小衔接工作的顺利开展与幼儿园和小学之间的密切联系和相互配合有着密不可分的联系，同时新时期很多幼教学者和专家也都认知到了这一问题，并对此做出了相关的研究与探析。并且发现现在有很多幼儿园在大班时期做出了很多调整和优化来帮助小朋友们适应小学生活，但是很多小学并没有对一年级的教育、教学模式做出调整，缺乏与幼儿园之间的互动，造成幼小衔接工作的单向性，同时影响幼小衔接工作的高效率和高质量开展。

二、幼儿一日生活中的幼小衔接策略

（一）培养幼儿良好的学习习惯，为入小学打好基础

在一日活动中将趣味性的教育方法渗透在其中，利用角色游戏、情境表演等方式，让幼儿增强想要学习的意识。在教学活动中，教师要有组织、有目的地给幼儿看各种有关幼儿生长常识的图片，通过讲述使幼儿了解好的学习习惯可以促进身心健康发展，从而让幼儿能主动自觉地规范自己的行为。在日常生活中可以组织幼儿欣赏儿童故事，通过看、听、讲等方式提高幼儿的阅读能力。如欣赏《逃家小兔》时，先放一段视频给幼儿看，引起他们的兴趣，接着让幼儿试着讲述故事内容，让幼儿回家多听，多看，慢慢地可以完整地复述整段故事。这样可以使幼儿逐渐养成会听、愿听的习惯。

（二）生活活动游戏化，提高学习和自理能力

将游戏活动合理地融入到幼儿的日常生活活动中，不但可以通过游戏丰富活动的形式与内容，还可以让幼儿在生活中体验游戏带来的喜悦，在积极的情绪中养成良好的生活习惯。比如，小班幼儿刚入园，对餐前洗手、睡前脱衣等生活行为还不熟悉，教师就通过创编儿歌的方式，引导幼儿进行学习：“吃饭前，要洗手。卷袖子，湿湿手，擦香皂，搓手心，搓手背，一二三，冲干净。小手洗好，开饭啦。”“解扣子，脱上衣，抓住袖口慢慢来，左边脱完换右边，宝宝衣服脱完啦。”轻松欢快的儿歌更容易被幼儿所接纳，能够帮助幼儿不断提高学习和自理能力。

（三）制订合理的生活常规

合理的生活常规是幼儿顺利展开活动、愉快度过幼儿园集体生活的基础。在生活活动的组织过程中，过多的限制或放任自流的行为都是不适宜的做法。生活常规制订的目的是使幼儿达到自我约束而不感到外在的压力，自由自在又不擾乱集体秩序。在这一目标的指引下，幼儿园日常生活组织要从实际出发，建立必要、合理的常规，坚持一惯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。教师应当分析生活常规的合理性，消除一些不必要的“清规戒律”，在常规的制订和管理中适当放开手脚，从精细化管理转为教师管理与以幼儿自我管理相结合的方式，例如晨间活动和餐后活动放手让幼儿自由支配时间和活动类型等。

（四）开展趣味游戏活动，礼仪行为教育活动化

在区域游戏中，幼儿进行角色扮演游戏时，经常发现一个角色被好几名幼儿争抢;或者在建构区，幼儿会哭闹着抢夺同一个玩具;以及在区域结束后，游戏材料被幼儿扔的遍地都是，好比一场“硬仗”，十分凌乱。所以针对于这些现象，幼儿教师就可以在区域游戏中进行礼仪行为教育，例如，物品上用图片粘贴标识，让幼儿在每次拿起物品后知道放回原处。或者在幼儿出现争吵时，可以通过具有教育意义的动画片、邀请父母参观与游戏相关社会环境，以便幼儿能够认识到不同角色在文明礼仪交往中的行为规范。最后，在幼儿游戏结束后，幼儿教师可以引导幼儿互相交流、分享游戏过程。从而经过一段时间后，幼儿在一日生活中的游戏活动中，自然而然的学会如何请求别人的帮助、如何与同伴交流，懂得合作与分享等良好礼仪行为，以此来刺激幼儿逐渐的成长。

结束语

综上所述，幼小衔接是小朋友们学习和成长过程中的第一个重要的过渡时期，作为新时期的幼儿教师，我们便要在“以幼为本”教育理念的引导之下，以幼儿为主体、以幼儿的兴趣为导向，有意识、有计划的组织开展一系列的幼小衔接教育活动，激发幼儿的学习动力，提升幼儿的适应能力，使其不仅能够顺利度过幼小衔接适应阶段，帮助其战胜学习生涯中的第一个“小挑战”！

参考文献

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