服务外包模式下幼儿园教师支持足球教学活动的策略研究

彭含梅，张玉敏

（福建师范大学教育学部，福建 福州 350100）

2019 年3 月，教育部办公厅发布《关于开展足球特色幼儿园试点工作的通知》，让足球以游戏的形式正式走进幼儿园。为弥补幼儿园教师在体育教学活动中的不足，许多幼儿园采用服务外包模式，作为“发包商”将“足球运动”发包给本园以外的服务“承接商”，聘请足球教练员定期到园授课。因幼儿的身心发展特点和教育规律不同于其他学龄段儿童，这就要求幼儿园教师在服务外包模式下做好足球教学活动的支持保障。

1 以球新知：更新理念，珍视足球教学活动的价值

1.1 提高对幼儿园足球运动的认知

体育活动对幼儿的发展具有生理、心理、社会适应等多方面的积极意义。以足球运动为例，在足球运动中，幼儿能听懂并执行部分简单的规则，通过微型足球运动比赛的竞争、合作，养成幼儿遵守规则和团队合作的意识，塑造主动、乐观和合作的态度。足球运动在游戏的基础上，能够锻炼幼儿控球、传球等方面的技能，在运动趣味中保障了学习效果，是集技能、学习品质、身心健康等素质方面为一体的有效运动方式。幼儿园教师要牢固树立“幼儿每天的户外活动不少于2 小时、体育活动不少于1 小时，季节交替时要坚持”的理念，不压缩幼儿的体育活动时间，满足幼儿的运动需要。

1.2 在足球运动中树立师幼“教学共同体”的意识

幼儿园教师鲜有足球专业训练的经验，其大多数对足球技能掌握不多、缺乏专业的足球理论知识等。如今，幼儿园聘请足球教练员定期到园授课，在服务外包模式下，幼儿园教师容易产生“有专业教练员教幼儿，我就不需要动”“这些是体育教师需要会的，我不需要掌握”等错误观念，导致在足球教练员教学时，幼儿园教师只是旁观、不愿参与，浪费宝贵的学习机会。幼儿园教师需要掌握“真技能”，积极参与足球专业理论培训、技能训练中，了解足球规则、学习动作技能，在足球教学活动中做到“教学做合一”，和幼儿一起投入到足球教学活动中，补足自己的短板。幼儿园教师只有在掌握新的运动技能的基础上，才能为幼儿提供适当的支持策略。

2 以球寓乐：尊重规律，激发幼儿运动的热情

2.1 做到足球运动中的“真游戏”

足球运动要以游戏为基本形式。幼儿正处在生长发育的早期，其训练方式、注意的问题与成人也大不相同。幼儿园教师及教练员要遵循幼儿身心发展特点和教育规律，厘清幼儿足球运动的基本形式，将专业的足球技能游戏化，培养幼儿足球运动的兴趣。以下就“福建省幼儿学期阶段足球课程编制”课题研究中的游戏进行梳理，以“脚尖踢球”“快速正脚背带球”“脚底停球”“侧后方抢球”等教学内容为足球游戏范例，见表1。

表1 幼儿园中班（下）幼儿足球游戏表

2.2 营造幼儿自主运动的环境

幼儿园教师应借助环境营造良好的足球运动氛围。一方面，开展关于足球的活动，激发幼儿对足球运动的兴趣，如“足球操”“亲子足球手拉手”等活动，以活动促进幼儿的运动兴趣，为日常足球运动的开展奠定基础。另一方面，幼儿对活动的投入程度依赖于游戏材料的支持，幼儿园教师在材料投放时，应注重器械“一物多玩”，幼儿园教师应在足球教练员的教学指导下，观察幼儿的主动性、积极性，可以根据其特点投放适宜、适量的辅助材料，设法引起幼儿自愿、自由、自主活动的欲望。

2.3 把握活动中正确的指导时机

在服务外包模式下，由于足球教练员对班级幼儿不够熟悉、对各阶段幼儿的身心发展及需要把握不足，因此在足球教学活动中容易出现以下问题：（1）足球教学活动前后幼儿无所事事。教练员为追求短时高效，未让幼儿自己动手布置足球场地和收纳器材，此时大部分时间幼儿只是木讷地站着看。（2）热身和放松动作不到位。足球教学活动开始前许多幼儿未能做好充分的热身动作，教练员提醒较少。（3）教练员动作讲解示范不清晰。教练员在示范足球技能动作时较快，没有进行分解，幼儿跟不上教练员的速度。基于以上问题，幼儿园教师要仔细观察、适当介入。幼儿园教师在现场观摩教练员足球教学活动时，可以做以下几个问题的观察记录：“你看到了什么”“幼儿为什么会有这样的表现”“幼儿听清楚规则了吗”“哪些幼儿的动作表现是协调、灵敏的”“如何引导幼儿更好地掌握技能”等，在观察中记录并学习技能、适时介入。观察结束后，应及时与教练员反馈自己的所见所感，并让其点评，及时调整指导方案。

2.4 关注幼儿的个体差异

同一年龄段的大部分幼儿的发展具有共性，同时幼儿园教师也要考虑集中教学活动中能力有差异的少部分幼儿。在观察中发现，幼儿的个体差异主要表现在：对教练员口令的理解、动作技能的掌握、游戏的进度等方面，幼儿园教师应根据其他们的能力创设有层次、接近其最近发展区的难度不一的活动内容，激发幼儿的运动潜能，并鼓励幼儿加入活动、尝试错误。

表2 幼儿运动负荷观察评价表

图1 幼儿园足球教学活动组织与内容流程图

3 以球促教：教学相长，把握足球教学的技巧

3.1 厘清足球教学活动的基本环节，提升幼儿园教师的教学能力

幼儿园教师对于体育活动如何开展存在困难，一方面是相关技能掌握不够，另一方面是活动开展经验不足。幼儿园服务外包式足球教学活动更具备科学的体育活动环节，值得幼儿园教师学习。足球教学活动分为3 个组织环节：第一是开始环节，培养幼儿的礼节礼貌、“有运动必热身”的意识；第二是基本部分，以“活动主题”情境导入、足球游戏和足球竞赛组成；第三是结束部分，目的在于培养幼儿的良好行为习惯和仪式感的养成。3 个部分在足球教学活动中缺一不可，是科学足球运动的重要组成。幼儿园教师在足球教学活动中，除了学习技能以外，还可以深入探讨其环节设计、运动负荷、活动密度等，将形式和环节迁移到幼儿园体育活动中。

3.2 注重足球运动的实质，有效渗透一日生活活动

足球运动的开展要注重渗透性。《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》中指出，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活。幼儿园教师在专业足球教练员的带领下，足以将足球运动中的技巧迁移到平时的体育活动、环境创设和区域活动等内容中，让幼儿在物质环境和精神环境中不断加深对足球的认知。例如，在区域内放置自制球门等丰富的材料，让幼儿了解足球相关的技能和规则，在这基础上幼儿协商进行自由改编成“桌面足球”，变成易玩、好玩的区域活动游戏内容。

4 以球健身：真实运动，增强幼儿的身体素质

4.1 足球运动要做到“真运动”

针对幼儿足球运动中需要达到什么样的效果，笔者访问了幼儿园教师后，得到以下答复：“运动就是让孩子们动一动就好了。”“这个年龄段的幼儿只需要培养兴趣，不需要掌握技能，这些技能对他们来说太难了。”由此可见，足球教学活动容易被忽视培养幼儿学习品质如勇敢、耐力、合作等素质方面。在外包模式下的足球运动，幼儿园教师均需要掌握足球教学技能，提高知识储备，提升教学实战能力，让幼儿在足球运动游戏中巧妙地掌握技能，做到“真运动”。

4.2 足球运动要达到“真效果”

对幼儿园教师而言，上好一堂课不难，但是需要学会判断教学目的和教学效果。对于幼儿的运动心率而言，其心率在130 ～150bpm 为宜。但由于技术设备有限，幼儿园教师在组织开展足球教学活动时难以实时观测幼儿的心率数据。因此，就3 ～6 岁幼儿的运动负荷曲线规律而言，幼儿园教师可以通过足球运动的“面色、汗量、呼吸、精神、食欲、睡眠”等多项内容的综合性观察、分析，即可判断出运动负荷的大小及运动量合适与否。从表2 可知，幼儿的轻度疲劳状态是较为合理的运动负荷。

5 结 语

足球运动作为一项锻炼身体的体育运动，它能促进幼儿身心健康等方面发展的。幼儿园教师作为教育教学活动的合作者、支持者、引导者，在指导幼儿进行足球运动前，首要任务是珍惜和把握足球运动给师幼带来的共同利益。其次，在幼儿参与足球运动时，借助幼儿园提供的有利条件，积极外聘教练员学习技能和教学方法，争取做到足球运动能够自主设计、创设环境、正确指导及关注差异等。最后，将专门性足球技能学习活动的教学方法运用到平时的体育教学中，用科学的、真实的、有效的方法开展体育活动，努力在群体式的教学中准确把握幼儿的运动量，做好幼儿成长的引路人。