幼儿体育的创新趋势研究进展

傅 涛，郜欣欣，张荻若，布 特

（1. 天津体育学院，天津 300381；2. 温州大学体育学院，浙江 温州 325035；3. 湖南师范大学体育学院，湖南 长沙 410081）

幼儿体育是近20 年国际体育教育界热点问题之一，幼儿体育作为学龄前教育的不可或缺的部分，重要性不言而喻。近年来，幼儿体育引起国内学者重视，研究成果也逐年增多，极大地推动了幼儿体育研究的发展。2019 年，国务院办颁布《体育强国建设纲要》（以下简称“纲要”）明确提出“推进幼儿体育发展，完善政策和保障体系；引导建立幼儿体育课程体系和师资培养体系”，指明了幼儿体育发展方向。本文回顾和总结了我国幼儿体育研究的进展，探究推动创新研究的理念和基本思路，这对全面落实《体育强国建设纲要》具有深远意义。

1 幼儿体育研究热点

以“幼儿体育”为主题，在中国知网查找2010—2019 年的相关文献，共检索到1311 篇，研究成果呈逐年增长趋势（表1）。其中，博士论文8 篇、硕士论文297 篇、会议论文87 篇。用Cite Space V 可视化软件分析研究热点的时区，绘制知识图谱，梳理研究脉络，结果显示，研究聚焦幼儿体育、幼儿体育游戏的现状调查研究，并以客观数据为依据对幼儿体育的演化进行分析，探究幼儿体育的研究热点和未来的发展趋势，如图1、图2。

图1 我国幼儿体育研究热点时区可视化图谱

图2 我国幼儿体育研究高频关键词聚类图谱

表1 2010—2019 年关于幼儿体育的发文量

2 幼儿体育概念研究述评

幼儿是一个特定人群，幼儿体育与少儿、青年、老年体育呈现出不同年龄阶段参加体育人群的规律和特点。幼儿体育有广义和狭义之分，其中广义的幼儿体育涵盖幼儿身体锻炼、营养、安全教育、卫生保健教育等。幼儿体育在我国已有上百年的历史，但幼儿体育概念尚缺乏一个完整、权威的定义，根据目前的研究成果，大致可以概括为以下几种学说。

2.1 促进体质学说

主张“促进体质学说”的专家认为，幼儿体育是促进幼儿身心健康发育、增强体质不可或缺的重要手段。持有该观点的学者认为，幼儿体育是指遵循幼儿身体生长发展规律、增强体质、提高健康教育水平的一系列教育活动。但幼儿体育如何促进幼儿身心发育、促进呈现何种特点，从研究成果中尚得不到明确的答案，甚至大部分研究同质化极高。

2.2 全面发展学说

“全面发展学说”认为，幼儿体育是“以促进幼儿身体的正常发育和机能协调发展”的身体实践活动的总称。学者们的研究成果显示，幼儿体育不仅可以增强幼儿体质，使幼儿养成良好生活习惯，而且能够提高幼儿的自信，促进其智力发展，有助于稳定其情绪和情感，并培养其团队协作精神。

2.3 技能发展学说

有些专家还注重幼儿技能成长，认为，让幼儿学会至少一门赖以终身锻炼的体育项目或技能。幼儿掌握体育技能有助于培养运动兴趣，有助于促进社会化发展。毋庸置疑，幼儿不是成人的微缩版，有其特有的生长发育特点和运动时独特的基本代谢规律，过早地关注幼儿技能的形成、忽视早期多样化锻炼容易出现幼儿体育的技能化和功能化，不利于幼儿的全面发展。

何为幼儿体育？幼儿体育本质是什么？这是研究幼儿体育的逻辑起点，也是研究幼儿体育必须回答的问题。虽然大量研究积极探索幼儿体育本质和特点，但是目前促进体质学说、全面发展学说、技能发展学说基本大同小异，缺乏准确聚焦幼儿体育本质特征。

3 幼儿体育研究创新趋势探索

构建科学系统的幼儿体育学科理论体系，深入推动幼儿体育理论创新研究；日臻完善幼儿园的体育教育课程体系；着力培养幼儿体育教育专业人才；严格监管幼儿体育培训市场。这既是幼儿体育有序健康发展的当务之急，又是幼儿体育教育教学的立本之策。

3.1 界定幼儿体育本质内涵：幼儿体育理论创新的逻辑前提

当前，虽然幼儿体育研究如火如荼，但是无论理论范畴体系，还是实践规范上均未能解决幼儿体育的本质内涵和特征问题。这不仅关系到幼儿体育理论建设，甚至会制约和影响幼儿体育教育健康有序发展。首先，深化幼儿体育本质研究。幼儿体育不是成人体育，这是研究幼儿体育本质的外延。幼儿体育不是运动训练，也不是运动竞赛，这是研究幼儿体育内涵。从逻辑学维度，对幼儿体育界定必须从外延和内涵维度上反映幼儿体育的本质和实质。基于逻辑学的内涵和外延，本文初步将幼儿体育本质界定为：幼儿体育是以体育游戏为载体的幼儿体验教育。这既突出幼儿体育中以体育游戏为载体的外延，又强调以体育游戏来培养幼儿的动作模式、运动感觉，通过体育游戏刺激幼儿发育成长的内涵。本着这样的思路深化幼儿体育研究，推动幼儿体育的深入发展是有可能接近幼儿体育本质和实质，也是继续推动幼儿体育发展的方向。

3.2 构建幼儿体育课程体系：幼儿体育教育创新的核心主题

幼儿体育是一门科学，需要严谨的课程体系做支持，研究建立幼儿体育课程体系，既是“纲要”要求，又是幼儿体育高质量发展基本诉求。目前，我国的幼儿体育教育水平相对来说比较低，教学方式方法较落后，幼儿的身心成长得不到应有、适度的锻炼，不能很好地完成教学目标，传统的教学模式正面临严峻的挑战。

课程体系是指课程的各个组成要素排列组合，使各个要素在动态过程中统一指向目标实现的系统。目前为止，相对完整和成熟的幼儿体育课程教学体系尚未建立。为保证幼儿体育教育的质量，应该创建出一系列完整的、以游戏为载体的符合幼儿身心发展规律的幼儿体育课程体系，这个体系具有系统性、科学性、游戏性等特征。为了符合现代幼儿体育的教学模式，在创编游戏时，熟悉幼儿的发育特点，体会幼儿的心理活动，积累有趣的素材，将体育游戏与语言表达、早期数学、科学、绘画音乐等元素截取和解构，重构成以体育游戏为载体的融合单元，增加身体活动的同时来激发孩子语言、科学、舞蹈、音乐等的兴趣。

3.3 建设幼儿体育专业人才：幼儿体育教育创新实践的基础工程

幼儿体育师资及人才建设是幼儿体育教育创新实践的百年大计。目前，我国的师范类人才培养当中，没有专门的幼儿体育专业，幼儿体育教育专业人才和师资的培养缺失，是学前教育短板，不符合幼儿教育事业迅速发展的要求。系统研究和论证幼儿体育师资人才队伍建设，将其纳入师范类人才培养体系，加快构建幼儿师资人才培养基本架构，以解决幼儿体育师资短缺问题，提高幼儿体育教学质量发展，使幼儿体育真正成为学前教育的重要组成部分，并得到规范化发展。

3.4 制定幼儿体育政策法规：幼儿体育教育创新发展根本保障

为保障幼儿体育教育创新发展，组织专家智库力量研究制定幼儿体育政策保障系统，以政策法规来解决当前幼儿体育出现的各种矛盾和问题。首先，研究制定具有专业性高、针对性强的幼儿体育发展引导性文件、政策和法规，来引领幼儿体育教育发展，尤其加强管理幼儿体育培训市场规范化发展等。其次，鼓励投入幼儿园体育配套设备研发，使幼儿体育器材供给更加有利于幼儿身心发育成长，改善幼儿体育活动场地，为幼儿体育教育发展创造有利环境。再次，为幼儿建立身体发育档案，定期监测幼儿的身体形态、生理机能、身体素质、心理特征和社会交往能力，来分析体育活动对幼儿的影响，充分发挥体育促进健康的职能，打造健康中国倡导的“全生命周期健康”。最后，建议教育部门建设一批具有体育特色的示范性幼儿园。幼儿体育运动及动作教育进入幼儿园，建设一批典型试点幼儿园，引领全国幼儿体育健康有序发展。

4 结 语

幼儿体育研究热不仅仅是体育教育研究的新拓展，更是学前教育注入体育新元素呈现欣欣向荣的大趋势。幼儿体育市场潜力巨大，幼儿体育教育意义重大。

研究要遵循幼儿发育成长规律和学前教育基本规律，以幼儿体验教育为主体，以建设幼儿体育课程体系、师资队伍建设为重点，构建科学化的幼儿体育理论体系，这是幼儿体育教育理论与实践创新的使命。