体育教育专业应用型人才培养导向下“双层四环”体育教学技能提升模式探索与实践

郭晓琴

（豫章师范学院体育学院，江西 南昌 330103）

体育教育专业肩负着为我国学校体育培养体育师资的重任。随着学校体育“四位一体”新目标的提出以及体教融合重大改革举措的推进，学校体育对体育师资的配置也提出了更高的要求。鉴于此，在向应用型人才培养改革的大背景下，对当前体育教育专业人才培养模式进行新的探索，更新传统观念，深化教育教学改革，完善人才培养模式，具有重要的现实意义。本文针对目前体育教育专业学生能力结构中存在的示范技能与运动技能培养脱节、教学培养体系中体育教学技能培养碎片化等两大主要问题，构建“双层四环”体育教学技能提升模式。试图通过该模式的探索与实践，使师范技能和运动技能有效融合，提升教学技能培养课程之间的系统性和关联性，一体化教学技能课程体系。

1 “双层四环”体育教学技能提升模式构建的动因

1.1 应用型人才培养转型的大背景

加大应用型人才的培养既是地方高校实现转型发展要面对的时代命题，也是高校人才培养体制的一次变革。体育教育专业作为地方院校服务区域经济社会发展的重要专业，对推动地方体育事业和基础教育事业的发展起着重要作用。体育师范生教学技能的培养既是应用型体育人才培养的重点，也是实现转型的关键环节。因此，在当前应用型人才培养改革背景下构建体育教育专业教学技能提升模式，对推动人才培养模式改革、提高教育教学质量、培养适应社会发展需要的应用型体育人才具有重要的理论意义和实践价值。

1.2 体育教育专业人才培养现状

根据对体育教育专业毕业生多年的跟踪调查发现，体育教育专业学生能力结构难以满足当前小学体育教师的岗位需求，主要问题体现在2 个方面：一是形成教学技能的运动技能与示范技能培养脱节。运动技能课程更多地从专项的角度加强学生技能的习得，示范技能课程主要从教育学科的角度传授教育教学技能，实际教学中2 种技能相并行而交集甚少，导致学生难以有效地融合生成指导体育教学的教学技能。二是体育教学技能培养课程碎片化。教学技能培养课程体系呈现出碎片化特点，课程与课程之间缺乏系统性和关联性，教师之间缺乏沟通与配合，课程体系缺乏一体化设计。

基于以上动因，本文以培养学生教学技能为目标，以示范技能与运动技能协同发展为理念，构建“示范技能+运动技能”2 个层面、“学、训、赛、考”4 个环节的“双层四环”教学技能的提升模式，着力推进体育师范学生教学技能培养体系的改革与实践，把培养与发展学生的教学技能作为应用型人才培养的突破口，并在实践中不断检验和优化这一模式，为培养优秀的应用型小学体育教师提供动力支持，也为其他院校体育人才的培养提供参考依据。

2 “双层四环”体育教学技能提升模式的解读

2.1 体育师范生教学技能概念的界定

《体育与健康》课程的课程性质定位于以身体练习为主要手段，以身体健康为主要目的。体育与健康课具有自身独特的教学特点，课堂教学不仅要传授知识，还要传授运动技能，具有突出的身体运动特点。鉴于此，作为体育教师，不仅要具备普通教师所需的示范技能，还需具备体育专项教学的运动技能。因此，体育教师的教学技能包括示范技能和运动技能。

2.2 “双层四环”教学技能培养模式的阐述

2.2.1 双层体育教育专业具有鲜明的专业特点，它不仅要培养学生娴熟的示范技能，还要培养学生扎实的运动技能，学生需将示范技能和运动技能有机融合，最终形成自身特有的教学技能，并为将来成为卓越的小学体育教师奠定扎实的基础。基于这一顶层设计理念，本研究将教学技能培养课程体系按照示范技能和运动技能2 个层面来进行融合，从总体的教学规划理念上进行更新，使体育师范生教学技能的生成更全面、更完整。

2.2.2 四环通过构建课堂教学与课外训练、课外训练与技能竞赛、技能竞赛与基本功考核，形成“学、训、赛、考”4 环相连的教学技能培养途径。

3 对症体育教学技能提升“症结”：“双层四环”培养模式的作用机制

3.1 对症“体育教学技能培养碎片化”：形成应用型人才为导向的“双层融合”课程体系

3.1.1 示范技能课程其包括教育心理学、教育学、小学儿童发展心理学、教师口语、三笔字、现代教育技术、小学生综合实践、活动组织与指导等基础的教师教育课程，重点发展体育师范生教学技能中的示范技能。

3.1.2 运动技能课程其包括篮球、田径、体操、健美操、排球、足球、武术、羽毛球、乒乓球、跆拳道、气排球、团体操创编等课程，突出运动技能基本理论与实践结合，重点发展体育师范生教学技能中的运动技能。

3.1.3 双层融合教育课程以“体育课程基本理论、教学设计、教学实践、教学评价为经，专业教学基本功、专项运动技能、教学组织能力为纬”的课程设计理念，包括 学校体育学、小学体育课程与教学论、小学体育教学技能实训、体育游戏等双层融合课程群，并充分利用实践（周四下午、见习和实习）环节，教学实践不断线，从而提高学生“双层融合”的教学技能。

图1“双层融合”教学技能结构图

3.2 对症“示范技能与运动技能培养脱节”：构建“四环相连”教学技能提升途径

3.2.1 构建体育师范生“双层融合”教学技能结构本着以应用型人才培养为导向的理念，在小学体育教师的教学技能结构设计上，进行了广泛而深入的调研，以确定小学体育教师对工作能力的具体要求。根据体育教师的主要工作内容，提炼出小学体育教师应该具备的主要教学技能主要由示范技能和运动技能2 个层次构成。对体育教育专业人才培养方案不断进行修订，其中最主要的特点是改革示范技能和运动技能的融合课程，提高学生教学实践能力，构建体育师范生“双层融合”教学技能结构。（图1）

3.2.2 构建“四环相连”教学技能提升途径（1）学训协同：课内外一体化自主实践教学模式。开展“课内外一体化自主”实践教学模式，将课堂教学与课外训练有机结合，使课堂能够得到延伸，学生的知识技能也能得到拓展。研究根据各学段的课程计划，安排各学段实训内容，依托每周四下午的教学实践课，研发教学技能实训项目，制订专门“学生实践活动全学程计划”和各班级的实践活动安排表，扎实开展各项教学技能训练。（2）以赛促练：以竞赛为导向，变被动参与为主动训练。在实践教学中以体育竞赛为导向，充分发挥教师的主导作用和学生的主体性，变被动参与为主动训练。以竞赛为导向的实践教学模式能充分地体现“多能一专”模式中的“专”。学生在完成培养方案中所规定课程的基础上，也就是指在学生全面发展技能的基础上拔尖1 ～2 项体育运动专项技能。建立各种运动项目训练队，在以竞赛为导向的训练与比赛过程中，充分发挥学生的积极主动性，教学技能中的运动技能获得了充分的发展。（3）赛考结合：检验学生的运动技能和教学基本功。教学基本功比赛是按照学段课程计划进行安排，针对体育教育专业学生的教学基本功训练和考核，制订一系列实施方案，主要训练和考核的项目包括田径、篮球、足球、排球、体操、武术、健美操等运动技能类项目。此外，结合运动技能开展无生课试讲、说课、队列指挥、口哨口令、三笔字、简笔画等方面的教学基本功训练与考核，并进行教育研习。通过师生全员参与技能竞赛考核的方式，能有效提髙教学技能培养水平。（图2）

图2 四环相连结构图

4 “双层四环”体育教学技能提升模式存在的问题与启示

（1）建立常态化体育教学技能培养机制。将教学技能培养要求融入培养方案、教学大纲、教学设计、课堂教学、教研活动等人才培养的各个环节与要素，把教学技能培养要求制度化、规范化，形成一种常态化的教学技能培养机制。（2）在改革实践中不断检验和优化培养模式。虽然在现行的体育教学技能培养模式下， 体育教育专业示范技能课程、运动技能课程和双层融合课程3 个模块课程设置逐步呈现出课程结构优化，教学技能提升途径多元化，教学内容、方法与手段现代化等特点，但依然存在实践教学不足，实践课教师示范技能教学引导不够，在教学改革实践中还需不断地优化培养模式，提升各种资源的协同作用。（3）启动学生内驱力，变被动学习为主动研学。结合学生教学资格证考试、毕业论文设计和国编备考等，推动学生主动提升教学技能，使学生在内驱力的驱使下积极进行体育教学技能研究与学习，从而实现从被动学习到主动研学，从学生角色到教师角色的转换，充分体现学生的主体地位。（4）密切关注基础教育体育教学改革动态，紧跟用人单位需求。高校要密切关注我国基础教育的改革动态，了解中小学体育教学改革新的趋势、理念、方法和手段等，同时了解体育教师就业市场的人才需求，因为用人单位对职前教师教学能力的需求是专业培养方向的依据之一。