让学生在质疑中成长

彭秀姜

摘要：质疑是探究的基础。让学生带着疑问学习，能够让他们更加主动地参与到课堂活动中，有利于开发和培养他们的创新思维能力。只有这样，才能真正培养学生的自主学习精神。核心素养教育背景下，学生是学习的主人翁，能否主动参与课堂教学是课堂效率高低的关键。语文是一门需要发散思维的学科，质疑—解疑的过程就是学生不断求知、提高能力的过程。为此，小学语文教师在教学时必须保护和培养学生的好奇心和求知欲，让学生在质疑中成长。

关键词：小学语文;质疑;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

小学生因为刚刚接触社会不久，世界观正处于萌芽状态，培养他们的质疑能力就是培养其发现和提出问题的能力。基于此，小学语文教师在教学时，要在学生掌握课本知识的前提下，引导他们提出质疑，养成敢于质疑和积极质疑的习惯，形成有效质疑的能力。那么，如何有效培养学生的质疑能力呢？下文提出了几点有效策略，希冀能为广大小学语文教师的教学提供参考。

一、培养小学语文教学中质疑能力的意义

提出质疑并进行探究是学生获取知识的有效方式。对于小学生而言，由于知识储备较薄弱且思维模式尚待开发，其语文质疑能力相对有限。实际上，质疑是学习任何一项新知识的钥匙。没有质疑就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和认识。没有质疑也就没有创新。

二、培养小学语文教学中质疑能力的策略

（一）树立榜样，培养学生的质疑意识

在小学语文课堂上，小学生一般处于被动学习的地位，只知道专心听，不知道开口讲。小学语文教师可以利用主题班会讲述一些名人小时候敢于质疑，长大后由此受益的故事。教师可以多从网络上搜集这类信息，讲给学生听，以此给学生树立学习的榜样，慢慢形成勤于动脑、积极质疑的意识。

（二）多加表扬，鼓励学生大胆质疑

处在小学阶段的学生，因为缺乏成熟的提问方法和语言技巧，大部分人不敢提出质疑，即使有疑问也闷在心里不说出来。他们一是怕在课堂上提出质疑会打断老师的正常教学，因而受到批评和指责;二是怕提出的质疑太“小儿科”，同学都知道就自己不知道，从而遭到他人耻笑;三是怕提出的质疑会“超纲”，老师以“这不是现在要学的，你以后就知道了”来应付。小学语文教师要想培养学生的质疑能力，必须先消除学生的这一畏惧心理。为此，当小学生提出质疑时，教师不要先对所提问题本身是否具有价值做评判，而是先对其大胆质疑的举动表示肯定和赞赏，并号召其他学生向他学习。如此一来，可以提升学生的自信心，能够更加主动地去发现问题并勇于提出自己的质疑。

（三）创造环境，让学生能够质疑

质疑不是凭空而发的，小学语文教师应精心设计教学环节，诱导和启发学生提出质疑。而在传统的语文课堂上，恰恰缺少的就是能够引导学生提出质疑的氛围。老师设计出面面俱到的教案，照本宣科，每一个环节都有严格的时间把控，甚至连学生回答问题耗费的时间也已计算在内。这样的教学模式，不仅固化了学生思维，也没有为学生提供质疑的时间。因此，要培养学生的质疑能力，教师必须在课堂上给予学生一定的自由时间，让他们静下心来思考，去发觉问题，并有机会表达出来。也就是说，小学语文教师不要担心因为学生提出质疑会打乱自己预设的教学计划，从而影响到自己的教学思路，相反要尊重学生，给予学生质疑的权利和机会。

（四）循循善诱，让学生学会质疑

培养学生的质疑能力，不仅是让学生提出质疑，更是让学生提出有效质疑，即提出有价值的问题。要做到这一点，学生必须掌握正确的质疑方法和技巧。小学语文教师可以充分利用课前预习環节，让学生在预习课文时不要只是简单地看一遍，要学会从中发现问题。在课堂上，学生每读一遍课文都要从中发现问题。第一遍读时，可以就不认识的字、不懂的词和句提出质疑。第二遍读课文时，就文章的段落安排和篇章结构提出质疑。第三遍读课文时，学生可以就文章的主旨、事件或人物的表现手法和作者要表达的思想感情等提出自己的质疑。这样一来，教师每讲一篇课文，学生的质疑就经历了由浅入深的三个层次，从字、词、句到段、篇、章再到文章的立意和情感表达，对课堂知识的学习效果更加事半功倍。此外，还可以：

1.由课文题目引出质疑

俗话说，题目是文章的眼睛。小学语文教师要引导学生从题目就开始提出质疑，思考题目有什么含义或者可以由其联想延伸哪些东西。如此可以让学生更迫不及待地去阅读正文去试图解答自己的疑惑，从而提高其质疑能力。

例如，在教学《端午粽》一课时，教师可以问学生：“看了题目你想知道什么？”引导学生进行提问，如端午节为什么吃粽子？端午节又是怎么来的？粽子这一食物是如何形成的？通过解释这些疑问，可以将课堂知识扩展到课外，培养学生的探究精神和求知习惯。又例如，有些课文题目本身就是疑问句的形式。

2.由关键词句提出质疑

在教学时，小学语文教师要善于捕捉时机，诱导学生提出质疑，进而激发他们的创新思维。做到这一点，最关键的是抓住课文中关键的词语和句子，让学生就此提出质疑。以此来加深他们对词、句的掌握，领略作者的行文手法，在潜移默化中提升自己的写作技巧和语言运用能力。

例如，课文《小英雄雨来》在记叙雨来被鬼子拉出去“枪毙”时，用两句话描写了太阳落山后，浮云倒映在还乡河上的情景。学生在阅读时，可能并不理解这段景物描写的烘托和铺垫作用，因而会问，写雨来面对鬼子毫不畏惧“英勇就义”，为什么要突然描写还乡河的景色？通过讨论，学生就可以明确理解作者耗费笔墨描写“还乡河”的含义，由此进一步感受到小英雄雨来的勇敢和机智。

3.由首、尾段提出质疑。

小学语文中的课文，大部分为总—分或总—分—总的结构。这样的文章，首、尾段往往具有总起或总结作用，由此引导学生提出质疑可以使其更好掌握文章的脉络和作者的表现手法。

例如，《圆明园的毁灭》一文，作者在首段就直抒胸臆，写道：“圆明园的毁灭是祖国文化史……不可估量的损失！”学生由此就可以提出问题：为什么说圆明园的毁灭是不可磨灭的损失？学生通读课文后，知道了这是课文的总起段，全文是围绕这个意思来写的。通过解决这一疑问，对文章的整体结构更加清晰明了，也熟悉了总—分的写作方法。

此外，教师要鼓励学生在完成课堂活动后提出质疑。在学生掌握课文基础知识的前提下，引导他们对课文内容再创造，从语言、文笔、文章结构以及作者的思想表达等多方面，提出自己的疑问。学生的课后质疑，是对课堂内容的反思深化，值得提倡。

结语：

总而言之，在语文教学实践中，小学语文教师应该充分采取质疑式、探究式的教学模式，开发学生的创造思维和语言组织能力。在组织教学活动时，时刻关注学生的反应和课堂需求。如果说质疑是思维培养的星星之火，自主探究解疑的过程就是让这星星之火形成燎原之势。教师要引导学生提出有价值和创造性的疑问，并主动探究解决，在质疑、解疑的过程中学课文、求新知。

参考文献

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