高职学生心理素质教育实施路径探究

邓蔚

摘要：近年来我国高职院校不断扩招，高职院校学生人数逐年递增，为了培养出符合国家建设、社会发展所需要的人才，保障学生未来的就业，各高职院校纷纷在教学项目、教学质量等教学管理上苦下功夫，而对学生心理素质教育却成了短板，学生管理工作不足的问题也随之显露出来。基于此，本文就高职学生心理素质教育实施路径进行简要探究。

关键词：高职学生;心理素质教育;实施;

中图分类号：G4 文献标识码：A

1 高职学生心理素质教育的必要性

结合高职教育的基本特点，加强学生心理素质非常必要。第一，符合高职教育的基本特点。在高职学生心理健康教育中，通过教育方法的完善，可以将学生作为主体，通过系统性、完整性知识结构的体现，展现课程教育的实践性特点，潜移默化地提升学生的心理素质，实现高职教育的目的;第二，顺应就业导向。根据高职教育状况，在教学管理中，通过学生心理素质强化，可以为学生提供良好的探究环境。通过学生动手能力的提升，增强学生的实践素养，满足高职教育及人才培养的需求;第三，迎接市场竞争需求。在高职院校的教育管理中，通过学生心理素质强化，教师可以改变单一的教学思想。通过多样化教学方法，关注学生的心理认知需求，帮助学生形成积极乐观的心态，实现教育改革及人才培养的目的。

2高职学生心理素质教育中存在的问题

2.1 不重视心理素质教育

当前，高职院校不重视心理素质教育的表现有： 一是在高职院校心理素质教育中，有些高校虽然已经开设心理素质教育课，但没有真正落实到位。比如说，心理素质教育课只是一种选修课，学生可以参加，也可以不参加，没有对学生形成号召力。再比如说，迫于专业课压力，高校设置的心理素质教育课时非常有限，教师大部分时间都在“赶进度”、“照本宣科”，没有真正体现心理素质教育课的深度; 二是在高职院校心理素质教育中，有些高校只是开设心理素质教育课，却没有建立与之相适应的考核机制。考核机制可以对教师、学生形成一定压力。在缺乏考核机制的情况下，很难保证心理素质教育课的质量。这些都是高职院校不重视心理素质教育的表现。

2.2 心理素质教育流于形式

一方面，在高职院校心理素质教育中，有些高校开设了专门课程，建立了专门网站，还特别设置了一些心理话信箱、心理咨询室，来辅助心理素质教育工作。但课程开设之后，教育质量并不高，网站建立之后也没有定期更新，心理话信箱、心理咨询室最终也成为摆设。这是心理素质教育流于形式的典型表现; 另一方面，在高职院校心理素质教育中，一切以学生为核心，不能只是停留在口号上。有些教师没有结合学生需求，整合有效的教育资源，开展学生需要的心理素质教育。在这种情况下，只是教师一个人激情满怀，学生根本没有动容。这是心理素质教育形式大于内容的一种表现。

2.3 专业师资力量薄弱

在高职院校心理素质教育中，专业师资力量薄弱的问题仍然普遍存在。具体来说，一是在高职院校心理素质教育中，有些高校没有配备充足的专业教师，只是安排辅导员、兼职教师来落实心理素质教育工作。由于这些教师缺乏专业化知识结构，很难提供高质量的心理素质教育;二是在高职院校心理素质教育中，有些高校虽然配备专业教师，但这些教师综合能力不强。比较常见的是，有些教师理论丰富，实践能力薄弱，真正遇到学生心理素质方面的特殊问题时，很难提供科学、有效的解决方案。如果不从教师队伍建设上进行整改，很难有效地提升心理素质教育质量。

3 新时代高职学生心理素质教育实施路径研究

3.1 积极重视心理素质教育

具体来说，一是在高职院校心理素质教育中，高校对于开设的心理素质教育课，要及时关注落实情况。比如说，高校要规范心理素质教育课考勤，对学生的学习课时提出明确要求，并将心理素质教育课的成绩纳入学生综合成绩之中，引起学生充分重视。再比如说，高校要合理设置心理素质教育课内容，建立“心理素质教育课程质量体系”，鼓励教师挖掘课程内涵，提升心理素质教育课的深度; 二是在高职院校心理素质教育中，高校不仅要开设专门的心理素质教育课，还要建立与之相适应的考核机制。在“心理素质教育考核机制”中，高校要从教学内容、教学方法、教学亲和力、教学创新性、学生成绩、学生反馈等多个角度，全面评估教师教学、学生学习。

3.2 优化心理素质教育内容

一方面，在高职院校心理素质教育中，高校设置专门的课程、专门的网站之后，要定期检查课程质量、网站内容，以确保课程内容的有效性，网站内容的先进性。针对心理话信箱、心理咨询室中反馈的问题，教师要及时汇总，整理成系统化知识，为学生进行“典型案例分析”，这不仅可以充实授课内容，还可以起到引导作用、预防作用，避免更多学生出现类似问题; 另一方面，在高职院校心理素质教育中，教师不能只是“照本宣科”，要结合学生实际需求，分析学生心理素质差的核心原因，帮助学生尽快解决这方面的苦恼。当学生可以从心理素质教育课中转变认识、找到自我调节方法，就会更加认同课程。

3.3 完善专业师资队伍

具体来说，一是高校要配备充足的专业教师，在专业教师不足的情况下，要加强教师培训，定期举行“心理素质教育研讨会”，提高辅导员、兼职教师的专业教学能力; 二是在高职院校心理素质教育中，高校对教师的要求和标准，要满足学生需求。比如说，当学生遇到心理素质方面的问题时，教师要及时提供解决方案。基于此，高校可以组织“心理素质教育案例分析”活动，丰富教师教学经验，提高教师应急处理能力。除此之外，高校还可以邀请优秀心理学家进校园，与本校教师交流教学经验，并共建“心理素质教育网络平台”，以网络连线的形式，帮助更多学生解决心理素质方面的问题。

3.4 巧妙使用网络媒介，扩大心理健康教育范围

在网络的使用下，学生自我管理与时间管理的能力不强，表现出较强的网瘾综合征，出现人际交往差异，在网络中往往比较开放、讨论较为热情，学习与生活中容易出现人际交流障碍。另一方面，学生容易荒废学业，被社会的不良风气影响，甚至在网络上掉入陷阱，被错误引导，产生恶劣的情绪，甚至走向极端。因此，教师需要巧妙使用网络，扩大心理健康教育的范围，将学生塑造为新时代的高素质人才。心理教师可以推行番茄钟、禅定模式、任务学习法等帮助学生进行自我管理，抵抗学生对手机、电脑等信息设备的依赖性。通过网瘾的不断戒除，让学生腾出更多的时间与精力，提高教学效果。此外，教师可以通过微信公众号等形式进行文章推送，让学生在微型的科普中全面了解心理学科，做学生的知心朋友，在心理知识的传播中实现学生心理自助。还可以联系网络上的交友实例，让学生保持警惕。对于人际交流障碍的解决，可以从让学生主动与他人沟通、演讲等入手，在网络中学习人际交往，让学生将其逐渐吸收内化，使心理健康教育落到实处。

结束语

综上所述，有些教师在开展心理素质教育时，出发点很好，方法也很好，但没有考虑到学生与学生之间的差异化。如何理解这种差异化？ 比如说，对于那些心理素质非常薄弱的学生，教师在进行开导时，要多一点耐心、多一点理解，要注意循序渐进地展开，给学生充分的时间进行自我觉醒，不能灌输式、压迫式地教育学生，以避免心理素质非常薄弱的学生短时间内无法接受，做出一些过激反应。这一点，需要引起高职院校相关教师高度重视。

参考文献

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