情境教学法在初中历史课堂教学中的运用

徐瑜

摘要：教师在教学过程中应当寻找合适有效的教学方法，致力于提高教学质量。在初中历史的课堂中，老师应当引导学生积极主动地学习历史事件和历史知识，通过创造历史情境来培养学生历史情怀和人文素质。但目前的初中历史教学还存在几点缺陷，本文立足于提高学生历史成绩，探讨了如何在初中历史课堂上引入情境教学法，同时研究了如何有效且合理地使用这些方法来增进教学效果。

关键词：情境教学法;初中历史;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

在初中生的教育综合素质要求下，历史是其中一门基础性的学科，它的课堂质量一方面会影响学生的学习成绩和学习兴趣，另一方面也关系到老师的教学成效和晋升资格。那么老师在立足于帮助学生更好地学习历史的角度，应当采用怎样的教学方法来提高教学质量呢？本文对此问题做出了一些思考和解释。

1 目前初中历史课堂教學的现状分析

1.1 传统的教学模式和方法已过时，不适用于信息化时代。

在目前的多数初中历史课堂上，老师仍然延续以前的教学模式和方法，以老师的讲课为主。学生只需坐在位子上听讲，很少主动提出问题，师生间的互动较少，因此学生对于课堂的参与感不强，对上历史课有一定排斥心理。另外，如今信息化时代带来了积极影响，使得学生知识面越来越广，网络上历史故事和历史人物越来越多地出现在学生视野中。老师若仍使用旧的一套教学方法，只是简单介绍历史情节和其发生的前因后果，这对于学生来说是不够新颖的，也不足以引起学生学习历史的欲望。

1.2 初中历史课堂枯燥无味，学生对学习历史的兴趣不大。

在应试教育的强硬要求下，对于自己一些不感兴趣的课程，大部分初中生都是被动地在学习，很少主动去思考历史事件背后的含义。在实际的历史课堂上，学生会慢慢认识到历史事件和有趣的历史故事的区别。他们大多数不适应较为死板的历史课堂，也缺乏学习历史知识的兴趣。班级中大部分学生想法一致，就会形成较差的历史学习氛围，直接影响到学生的学习成绩和老师的教学质量，阻碍个人综合素质的发展。

2 初中历史教学课堂中的情境教学法的应用策略

2.1 利用多媒体教学工具，打造创意历史课堂

在现在的信息化时代，学生对现代化工具的好奇心重，因而多媒体工具在教学课堂上发挥了很大的作用。在学习历史过程中，老师可以利用多媒体播放一些历史影片，有利于吸引学生学习历史的注意力，打造一个不同于传统模式的历史课堂，从而增强历史知识的教学效果。

例如，部编版《中国历史》第二册的第一单元中，讲述了隋唐时期人们生活得十分富足和幸福，整个社会氛围是繁荣和开放的。具体表现在农业生产的工具有着很大的改进，长安城非常富丽堂皇，以及与外国保持友好的关系。老师可以运用多媒体来展示有关隋唐时期长安城内人民生活景象的漫画，漫画内容要简单易懂，且在初中生的认知能力范围内。老师给学生几分钟时间来欣赏这些漫画，并让学生用语言描述这几幅漫画中的景象。这种方法能够让学生更具体地了解隋唐时期人们的生活状况，不仅加深了对这段历史的印象，而且对于相关历史知识的学习很有帮助。

2.2 讲述更多历史故事，吸引学生注意力。

通常来说，课本对历史事件的描述是公正且客观的，但是这样的描述是冷冰冰的，因此学生们更希望老师可以通过一个赋有情感和人情味的故事来进行讲述。这可以让学生们了解到，在每个时代各个历史人物都有鲜活的思想，他们不仅仅是课本中几句话描述的纸片人，而是真正在世界上生活过的人。老师在讲解枯燥的历史事件和历史知识的间隙，可以偶尔穿插一些有趣的历史故事，给予学生充足时间来思考历史故事蕴含的为人处世的道理，从而更有动力、更专注地学习中华五千年的历史。这种教学方法能够大大增加学生学习效率、提升教学质量。

2.3 让学生扮演历史人物，创造历史情境

历史是过去的事情，它不能推翻重来，但我们可以用一些方法模拟和还原历史故事。老师在课堂上创造出特定历史情境，请部分同学扮演课本中的历史人物，例如在五四运动中踊跃发言的李大钊、陈独秀、鲁迅等人。在扮演这些角色的过程中，通过读他们的文章，学生们能够体会到他们迫切想改变当下中国现状的进步思想和反对封建主义的爱国精神，从而更好地掌握五四运动的前因后果和深远影响。这种方法促使学生置身于那段历史，从而更好地分析历史人物和历史事件带来的积极和消极影响。

3 结语

情境教学法主要是将学生带入特定的历史情境中，调动学生学习历史的积极性和兴趣。在历史课堂上的情境教学法有多种，例如利用多媒体工具创造历史情境、讲述历史故事、组织历史人物角色扮演活动等等。老师应因地制宜、切合学生实际的学习情况来合理安排教学进度，在不同情况下使用不同的情境教学法来引导学生学习历史，促进教学效果的提高。

参考文献

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