音乐核心素养视阈下的小学音乐课堂教学策略探究

吴秋月

摘要：新课改背景下各学科都在呼唤学科素养的养成，音乐学科当然也不例外，不过，在小学音乐课堂上渗透复杂的核心素养是最近几年才渐渐发展起来的新尝试，很多教师在这方面还没有摸到门道。本文将围绕音乐核心素养视阈下的小学音乐课堂教学展开教学策略的研究，希望可以给相关教育工作者带来一点思考。

关键词：核心素养;小学音乐;课堂教学

中图分类号：G4 文献标识码：A

前言：

小学音乐课堂上需要培养的学生核心素养比较多元，既要在音乐教学的过程中丰富学生的艺术体验和情感体验，又要在音乐鉴赏课堂上提高音乐审美，培养学生对音乐的兴趣。作为一名音乐教师，积极发现学生的学习潜力，培养音乐能力，应当是教学生涯中的培养重点。采用趣味化的教学方式，可以优化音乐课堂，加快核心素养的养成。

一、因材施教，开展分层教学

音乐毕竟是一门艺术，在教学工作开展过程中，教师也必须要承认，不同的小学生音乐天赋是不一样的，有些天赋较好的学生，在学习音乐方面有着天然的悟性，很多知识教师讲解一遍，学生就能够全然了解。而那些在音乐方面敏感度稍低的学生，即便教师讲解再多遍，可能也只会理解音乐知识的表面，所以在讲解知识的同时，教师应该注重因材施教，尽可能节约课堂教学时间，满足不同层次学生的学习需求。

例如：教学《铃儿响叮当》这首歌曲的时候，歌曲中有一些拽音，有些音乐天赋比较好的学生，教师只需要花费少量时间简单教学，就能够让学生理解转音的技巧，从而完成演唱。而有些音乐素养较为普通的学生，仅仅是找准音高、音调就已经相当有挑战难度了。所以教师在教学这部分学生的时候要适当放缓教学节奏，降低教学标准，不对学生提出过多的要求，只要求学生学会演唱，而不要求学生必须掌握复杂的声乐技巧。

当然，小学阶段，大多数学生的好胜心理是比较重的，看到有些学生会唱复杂的转音，而自己却完全没有掌握精髓，学生内心可能会感到着急。在这种背景下，如果课堂时间有剩余，教师可以展开系统化的讲解，让全体学生一起学习转音的技巧。如果课上的时间不够用，教师可以提醒学生利用好课余时间，勤加练习。转音并不是特别难的声乐技巧，多多练习总会有收获，以鼓励的策略完善音乐教学工作，培养学生的核心素养。

二、创建情境，丰富课堂内容

日常音乐教学工作开展过程中，总是有学生因为学习兴趣不足或者听课注意力不够集中而无法在音乐课堂上获得有效的知识，这种情况单纯凭借教师一个人的力量是很难扭转的。所以日常教学音乐知识，培养学生音乐能力的时候，教师可以借助一些工具创建音乐教学的情境，丰富课堂内容的同时，让学生集中注意力，认真听教师讲解音乐知识。

例如：教学《山谷回声真好听》这一节课的时候，教师会发现，本节课需要学生鉴赏的部分比较少，但需要学生理解的知识点非常多，回声也是一种声音的艺术。但现如今的小学生见识到回声的机会在慢慢变少，有些学生甚至出生以来从来没有体验过“回声”是什么感觉。这种背景下，教师可以给学生创建教学情境，积极结合学校内部的多元化教学资源，或许可以起到意想不到的教学效果，比如，借助学校尚未装修好的活动室，引导学生到活动室里体验回声的感觉，刚刚走进屋子的时候，学生会发现在这个房间里，说话声音会变得非常奇怪。每说一句话，好像就有另外一个声音在重复同样的话。这就是回声现象。当学生对这个现象产生兴趣的时候，教师可以引导学生思考：“大家知道这种现象究竟是怎么产生的吗？接下来老师就来给大家讲一讲，大家说好不好呀？”有了特定的问题作为引导，学生会更加愿意认真听教师讲解知识分析现象。对于小学生而言，這既是一堂关于声音的音乐课，又是一堂关于科学的物理课，有助于丰富课堂内容，全面培育学生的核心素养。

三、延伸教学，增长音乐见识

对于新时代的小学生而言，学习音乐知识本身是一件比较有趣的事情，但是大多数的小学生在这个年龄阶段很少有机会接触真正高端的音乐，反而在新媒体时代，越来越多的学生受到媒体的侵扰，接触了大量的网络音乐。在算法推送的影响下，学生的音乐视野越来越狭窄，甚至有个别学生对音乐艺术产生了错误的认知。所以在教学工作开展过程中，教师有必要在课堂上拓展延伸和音乐有关的内容，丰富课堂的教学容量，增长学生的音乐见识。

例如：带领学生鉴赏《踏雪寻梅》这首歌曲的时候，教师可以先邀请一部分学生起来，谈谈自己对这首歌曲的解读。有些小学生可能直接从歌名进行内容解读，可以说出歌曲与雪和梅花有关，季节是冬天;也有一些小学生会注意到“寻”字，会幻想出在雪地寻找梅花的场景。小学生的思维总是天马行空的，所以很多时候可能会有惊喜出现。教师结合学生的理解，可以初步判断学生在学习音乐知识方面存在哪些问题，比如很多小学生都是个人认知占据主导，解读歌曲时，不会细读歌词，而只是从歌名和某些字上进行理解。针对这些问题，教师可以先让学生朗读一遍歌词，然后利用多媒体设备展开延伸教学，为学生推荐更多雪和梅花的课件或是相关类似的音乐作品，比如东北的雪景、寒冬里盛开的梅花。再如《冬日》这首歌曲，是和冬天有关的美景，只不过《踏雪寻梅》这首歌讲解的是梅花的意境，而《冬日》这首歌讲解的是雪花的意境。另外，也可以让学生进行音乐鉴赏，从寓意、情感和歌曲旋律等方面进行对比，寻找两首歌曲的异同之处，并让学生进同桌之间交流，或是小组合作探究等，使得学生可以更加深入的进行歌曲鉴赏和学习。通过这样的延伸教学，不仅可以引导学生对歌曲进行深度理解，强化学生鉴赏能力，寻找不同歌曲之间的异同，还可以加强学生课堂互动，让学生在音乐课堂上有更多发言和彼此交流的机会，并让学生音乐知识视野得到拓宽，提高学生课堂学习体验和音乐素养的同时，也可以提高音乐课的教学质量。

总结：

音乐是培育学生音乐核心素养的学科，本文以核心素养视阈下的小学音乐教学为出发点，着眼于学生兴趣的调动、创作实践的体验以及教学表现形式的丰富，来探讨如何提高学生的音乐创造力、丰富其音乐情感体验与文化内涵，发挥音乐艺术的魅力，以促进学生健康发展。

参考文献

[1]严琪.核心素养背景下小学音乐课堂教学的有效性探讨[J].北方音乐，2020（15）：195-196.

[2]刘莉.基于核心素养的小学音乐教学研究[J].教育教学论坛，2019（50）：243-244.