小学语文拓展阅读的有效策略研究

王静

摘要：阅读，是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读在语文学科教学中扮演着重要的角色，是学生成长和成才的必备素养。在传统的小学语文教学中，教师运用单一落后的阅读教学模式，并且仅仅局限在课内阅读的范围，学生参与阅读的兴趣不高，这样无法真正体现阅读教学的价值，不利于学生语文综合能力的培养和提高，所以应该基于语文新课标的要求，进行阅读教学的改革探索。通过实施拓展性阅读教学，能够提升小学生学习语文的能力，形成良好的阅读习惯，提升思维能力和创新水平。

关键词：小学语文;拓展阅读;有效策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

在新课程标准问世后，小学语文教学的方向发生了重大变化。而对拓展性阅读在小学语文教学中的开展策略进行探索，是为了顺应语文教学的变革方向，让学生能在创新化的阅读教学模式中，自动自发地展开拓展阅读，不断积累阅读知识、锻炼阅读技能、提高语文素养，以此实现阅读教学的价值。

一、拓展阅读时空，唤醒自觉阅读

小学语文拓展阅读教学中，阅读时间和空间的拓展十分重要，因为语文课堂教学时间是有限的，阅读的持续性很难保持。基于此，教师在拓展阅读教学中，要重视学生的课前阅读和课后阅读环节，提升学生阅读的有效性。

比如，在教学《囊萤夜读》一课时，教师给学生布置了了解《晋书》的作业，学生通过查阅资料了解到《晋书》是二十四史之一，《囊萤夜读》的主人公也是其中记载的一位大臣，名字叫车胤。这样的课前拓展阅读使学生了解了这篇课文所涉及的丰富知识，唤醒了学生阅读的自觉性。“大语文”教学理念下，一篇课文学完了，并不意味着相关知识的学习就此结束，而是应该继续拓展学习，开启新的学习境界。比如，学完《景阳冈》，把学生引向《水浒传》的阅读，学完《猫》，把学生带向老舍作品的阅读，拓展阅读就该这样以点带面，为学生打开广阔的阅读视野。在拓展阅读时间的同时，教师也要做到拓展学生的阅读空间，引领学生走进图书馆和书店，关注有关的网上阅读平台，开拓学生的阅读视野，让学生在书海中泛舟。小学生对事物的注意力保持时间较短，这导致他们的阅读兴趣呈现出“三分钟热度”，基于此，教师应结合学生的这些特点，组织丰富多彩的阅读游戏活动。比如，在学习了《猴王出世》一课后，教师设计了“《西游记》整本书阅读游戏活动”，游戏主题为“如果天庭有朋友圈”，让学生通过阅读了解各个角色之间的关系，设计符合其角色身份和全书情节的朋友圈内容，并配上自己设计的微信头像，将角色关系进行立体化呈现。再如设计“读西游脑洞大开换积分”游戏，以最快速度找出书中文字与86版电视剧《西游记》内容的不同之处，并根据找到的内容给学生以奖励。阅读游戏活动让学生轻轻松松地进行了拓展阅读，收获颇丰。

二、鼓励学生谈论感受，实现阅读写作融合

小学语文阅读与语文写作之间是存在的关联的，因此很多小学语文教师倡导以读写融合的方式来进行，这样才能够营造出理想的语用环境和氛围。从这个角度来看，要高度重视学生自我感受的谈论，在此基础上增强阅读与写作之间的交互，这样就可以步入到更加理想的语言学习格局和环境。作为小学语文教师，需要正确看待实际阅读写作融合的价值，然后采取有效的阅读写作融合模式，继而进入到理想的阅读写作交融格局。在此历程中，实际的拓展阅读活动的开展，就需要建立閱读与写作融合的实践任务格局。

比如在阅读《悯农》古诗的时候，鼓励学生对于诗歌表达的道理进行诠释，在理解古诗之后争取可以进行吟诵，在此之后还需要设定更加能动性的任务：以这首诗歌的主题为话题来进行文章撰写，可以写一篇与珍惜劳动成果相关的记叙文，也可以写一篇相关的说明文，当然还可以撰写一篇与之对应的议论文，学生可以结合自己对于诗歌内容的理解，选择合适的角度，然后发表自己的意见和建议，实现古诗词阅读与写作实践之间的融合，由此使得小学生的语言素养发展进入到更加理想的方向。从这样的教学案例中可以看出，在实际的小学语文拓展阅读教学的过程中，教师不能单一地将阅读与写作分离开来，看作为两个部分，而是需要结合教学目标，做好两者之间的融合和衔接，由此驱动实际的小学语文教育教学质量得到不断的提升。拓展阅读的过程中，需要拓展对应的内容，还需要拓展对应的阅读教学方式，这样内容与方式之间的交互，可以驱动实际的小学语文阅读进入到更加高质量的状态。

三、延伸荐读，拓宽拓展阅读视野

阅读教学有固定的教材，教师既要围绕教材展开阅读教学，还要有延伸对接意识，结合学生生活认知和阅读需求，积极推出更多课内课外对接阅读任务，给学生带来不一样的阅读体验。将同单元课文组成群文阅读、借助其他信息渠道搜集相似阅读内容、课内课外对比阅读操作等，都属于延伸阅读范畴，教师要做好学情调查，为学生推出更多阅读任务，以激发学生阅读的主动性，帮助学生在深入阅读体验中建立学习认知。教师有意识地拓宽阅读范围，展开对接性阅读，能够让学生形成丰富的阅读认知体验，特别是对比阅读的引入，可以形成个性阅读认知。

例如教学《田忌赛马》时，教师先引导学生自主阅读，让学生自由讲述这个故事的主要内容和情节，然后利用多媒体展示数学学科中关于“田忌赛马”的内容，要求学生对其进行数学阅读。于是学生进入拓展阅读环节，根据语文和数学两个学科的不同要求进行对比阅读，自然构建阅读认知体系。学生展开迁移性阅读，对比语文和数学不同的阅读要求，从阅读实践中建立起来的阅读感知呈现出差异性。跨学科阅读学习是比较有创意的设计，教师在阅读内容搜集和阅读方法传授等方面进行教学探索，能够给学生提供丰富的学习动机，其助学效果更为突出。

结束语

综上所述，拓展性阅读在小学语文教学中占据着重要的地位，它不仅是促进阅读教学创新发展的推动力，还是全面提升小学生语文素养和文化品质的重要途径。因此，作为语文课堂中的主导者，教师要明确自身的指导地位，为小学生提供拓展阅读的时间和机会，促使他们能在课内和课外实现增加阅读知识、拓展文化视野的目的，从而进一步完成教育改革的目标。

参考文献

[1]郑亚秋.小学语文拓展阅读教学策略与延伸的有效路径[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（10）：22.

[2]戴红芳.浅谈小学语文拓展阅读教学的有效策略[J].新课程（小学），2019（02）：26.

[3]潘柳明.小学语文课堂拓展阅读的有效策略[J].新课程研究（下旬刊），2018（09）：50-51.