基于森林教育模式的幼儿园环境创设初探

李婷

摘要：幼儿园教育的实施和开展，对环境有着相对较高的要求。相对于理论性更强的教育引导模式，森林教育模式是以环境作为基础，进而渗透完成相关的教育教学工作，幼儿教育的质量和启蒙教育的价值才能更充分地发挥。在实践应用中充分发挥教育模式的开放性和发散性，强调幼儿本身在教育过程中的主体地位。基于幼儿园环境创设，借鉴应用森林教育模式对于幼儿园教育环境的优化，对幼儿园教育具有相应的促进作用。

关键词：森林教育模式;幼儿园教育;环境创设

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：

幼儿园教育中的环境创设是促使幼儿教育稳定有序开展的重要前提条件，环境的创设中尽可能以幼儿园的孩子为主体，并且注重环境的自然性和开放性是非常重要的。森林教育模式正式与幼儿园教育的整体理念和环境创设要求相符合的一种先进教育模式，将这种模式应用在幼儿园环境创设的实践中，具有一定的匹配性。

一、研究背景阐述

银河香滨湖幼儿园是校企合作背景下的幼儿园，在新的教育背景下实现了教育创新。从客观环境背景上来说，本幼儿园有集团指导下的支持性课程开展模式，又具备客观上的文化旅游资源条件。因此，在课程开发和环境创设方面，幼儿园自2018年度起就定期组织回归自然感受自然为主题的系列活动。由于相应的实践活动与森林教育模式具有一定的适宜性和匹配性，因此如何将森林教育模式融入到本源的实践教学组织过程中是值得探讨的问题。

二、森林教育模式的基本特征分析

（一）教学理念具有典型的开放性特征

若一所幼儿园引入了自然环境教育空间环境，意味着教育工作的开展在开放性上达到了更高的程度[1]。且在教育教学的组织开展过程中，森林教育模式在幼儿园进行应用时，也不拘泥于固定的教育理念和方法，这都体现出了森林教育模式的开放性。对于具有个性化发展特点的幼儿园的孩子来说，这种教学理念和模式对其更加具有适宜性。另外，体现出开放性特征的另一个典型表现是在森林教育模式应用的背景下，一些先进的、具有创新性的教育理念也被引入到环境创设组织的过程中，力求通过匹配的环境创设为创新教育理念的融合应用提供帮助。

（二）教育的组织开展注重幼儿的主体地位

将孩子放在环境的主体地位上开展教育引导工作是现代幼儿园教育应当并存的一个基本原则。面向启蒙教育对象的教育工作首先要对教育对象表示出充分的尊重，并且明确其基础学习状态的差异，从而在具体的教育引导和环境创设的过程中，结合不同幼儿的兴趣爱好和基础学习能力创设更加具有适宜性的教育环境。同步运用合适的教学引导方式为幼儿教育工作的开展提供帮助，从幼儿的主观感受上来讲，当其认识到个人的主体地位得到了充分的尊重，其对于幼儿教育环境的认同感以及对于幼儿教师的认同感都会得到同步的提升，这对于创新性的教育引导方式的应用具有非常重要的促进和引导作用。

（三）教育工作的开展，注重细节上的完善和优化

从环境的维度进行优化和完善，是教育工作循序渐进开展过程中的一个有效方法[2]。在森林教育模式的背景下，教育工作者更加强调用人性化的沟通和引导方式对幼兒园的孩子进行教育。另外，一些孩子所反馈的细节问题和阻碍也更大程度地被教师所关注。在这种情况下，环境中的安全隐患不仅能够得到及时地发现幼儿基于环境创设的一些信息反馈和情绪反馈，也能更加充分准确的被幼儿园教师发现，这是更进一步取得良好的幼儿教育效果的重要途径。

三、基于森林教育模式的幼儿园环境创设策略分析

（一）充分利用多方面的资源创设和谐稳定的教育环境

充分利用来源于自然环境中的资源条件，是创设和应用良好的教育环境，开展幼儿园教育的重要前提条件。尤其是在森林教学模式下，自然环境中的资源条件具有更加丰富的特征[3]。为了充分发挥出基于环境、激发幼儿主观学习意识的作用，需要教育者和管理者结合本地区的实际情况，从校园环境到更大范围的针对性自然环境充分做好环境的筛选和规划工作。通过改造和优化自然环境条件为幼儿教育的开展提供便利。例如，来源于生活中的一片绿草地，一棵能够遮阴的大树，都可以作为幼儿教育区域活动的自主空间。这种与大自然融合的教育环境必然能够激发孩子对大自然的好奇心和探索欲。是孩子的自主学习能力和探索性思维得到有效的启发。教师可结合实际对自然环境区域进行安全检验和防护，充分利用改造自然环境的方式为幼儿园孩子的活动开展提供便利。

（二）激发幼儿自主创设环境的积极性，提高幼儿的实践学习能力

幼儿自主参与到自然环境的创设和改造过程中，对于幼儿的运动能力发展以及实践能力提升具有非常重要的作用。教师可结合自然环境中的素材多元性鼓励孩子依托自己的想象和兴趣，将一些来源于大自然中的素材和工具引入到教室环境中，布置出具有情境性的活动环境[4]。对于幼儿来说，自主参与到环境布置的过程，能够使其对后续开展的实践活动产生更加浓厚的兴趣，从而提升幼儿在参与实践活动过程中的体验感，使其更加充分地得到实践能力方面的锻炼。例如，教师可通过组织观察大自然的景色的教学实践活动，引导幼儿将自然环境中的树叶，青草，花朵等作为装饰教室环境的元素进行应用，促使幼儿对教室内部的物品摆放装饰材料应用以及色彩的运用产生更高的敏感性。对于孩子来说，这是对其实践应用能力以及审美能力的同步锻炼和提升。

（三）重视环境创设中的安全保障

在环境创设的过程中，森林教育模式虽然讲究开放性和丰富性，但同时保障创设效果的安全是进一步保障幼儿实践活动有序开展的重要条件。因此，教师应当结合具体的教学实践活动要求，通过合理设置具有防护性的措施为环境创设的安全提供更大程度的保障。

四、结束语

综合分析可知，在幼儿园的环境创设环节中，教师应当积极借鉴森林教育模式所提出的开放性和以人为本的原则，通过充分利用多元化的基础资源条件，并且充分考虑幼儿的自主学习需求，用合理的环境创设，引导进一步教学工作的有效开展。

参考文献

[1]唐燕群.基于幼儿发展需要的幼儿园环境创设初探[J].教育观察，2019，8（6）：3.

[2]胡凤平.基于活教育视角的幼儿园环境创设[J].才智，2019（14）：1.

[3]陈学琴.聚焦"主题式"环境创设--幼儿园室内环境创设新思路[J].幼儿美术，2020（1）：4.

[4]何煦.儿童视角下的高品质幼儿园环境建设[J].教育科学论坛，2019（15）：4.