林晨晶
摘要:在新课改和双减大力实施的背景下,进行初中历史教学,既要培养学生历史核心素养,还要对历史核心素养加以利用,使学生的个性化发展得到增强,从而使学生的个性化品质得到培养。对于历史教师来说,首先要对历史核心素养进行探究,然后以核心素养为基础,找到促进学生个性化发展的有效策略,从而使历史教学的效率和水平得到不断提升。
关键词:初中历史;核心素养;个性化发展
中图分类号:G4 文献标识码:A
开展历史教學,就是对学生良好品质进行培养,从而使学生的历史知识得到丰富,历史核心素养得到提升,实现立德树人。在历史教学中,对学生历史核心素养与个性化品质进行培养,是教师的主要任务。进行个性化教学,教师要给予学生自我展示的机会,使学生在轻松的状态下,对自己进行深入的了解,同时对历史的魅力进行深入地体会。另外,教师要对学生进行鼓励,使学生开展历史实践学习,从而提升自己的历史素养,培养自己的个性化品质。
一、目前初中历史教学中存在的问题
(一)忽视学生个性化发展
在当前的教学中,最重要的就是学生的个性化发展,因为课堂教学效果直接受其影响。但就目前情况来说,在开展历史教学时,宣教还是教师主要的教学方式,同时教师也没有对学生的具体情况进行结合,大面积教授知识,从而造成一些学生无法跟上教学进度,只能被动接受知识,学习效果低下。长此以往,这些学生就会产生厌倦情绪,不利于历史教学的有效开展。
(二)教学模式单一落后
随着新课改的实施。越来越多的如情境教学法。课堂导入法、微课教学法等一批新型教学模式,出现在课堂教学中,但是因为传统教学观念的影响,灌输法仍是一些教师惯用的方法,同时一些学校因为资源有限,很难对学生学习需求进行满足,久而久之,学生厌学情绪就会出现,降低历史教学效果,难以对学生历史素养进行有效培养。
二、核心素养下的学生个性化发展有效策略
(一)发挥历史核心素养作用,营造和谐的历史课堂
在开展个性化教学时,教师要将和谐的课堂环境营造给学生,从而使学生的个性得到凸显,使学生担当责任的能力得到培养。因此,教师在教学时,就要将良好和谐的课堂环境营造给学生。在开展历史教学时,学生都需要在课堂教学中,理解和认知所要学习的历史知识,所以教师就要对学生进行鼓励,使学生依据自己理解的历史,将自己的观点大胆表达出来,教师还要允许学生出现错误,将展示自我的机会提供给学生。这样,既可以使历史知识变得鲜活,还可以有效提升学生个性化素养。
在教授鸦片战争的知识时,教师就以让学生对中英两国进行模拟,这样学生对知识内容,就会认真思考,从而更好的演绎历史事件。学生准备好后,教师要对学生进行引导,使学生模拟中英《南京条约》的谈判过程,学生基于不同的立场,同时根据自己理解的历史知识,并将自己的审美情趣融入其中,从而对这部分知识进行了个性化的加工。在这样的情境下,学生更容易对其内心的看法进行表达,使个性化体验得到深化,从而更深入地理解这部分知识,使自身良好的人格和品质得到培养,提升个性化素养。
再如,在学习战争不断的战国知识时,教师可以对教材内容进行结合,将相关资料和视频展示给学生,同时教师还要明确战国的教学任务,从而使核心素养的作用得到更好发挥,培养学生个性化能力。教师在教学时,要使历史资料与视频的作用,得到充分发挥,从而激发学生兴趣。教师播放完资料后,可以使学习环境变得活跃,在良好环境中,教师可以对学生进行鼓励和引导,让学生对自己的观点和看法进行表达,使自己的个性化素养得到充分展现。另外,教师还可以为学生划分小组,让学生开展小组交流,使学生将自己的观点分享给小组成员,从而使学生的兴趣得到激发,个性化品质得到培养和提升。
(二)发挥核心素养作用,搭建个性化培养平台
在初中历史教学中,培养学生个性化素养,要使教师的引导作用,得到充分发挥,对学生实际进行紧密结合,从而使学生主体地位的体现,对个性化教学进行重构。因此,教师对学生个性化素养,要想进行有效培养,就要对个性化历史平台进行搭建,同时使自己的个性化素养得到提升,从而更好开展历史教学。通过这种方式,既可以使学生核心素养得到培养,还能够有效培养学生个性化品质,从而使核心素养的作用,得到更好地发挥,进而使学生个性化素养得到提升。
比如,在教授第二次工业革命的知识时,教师在对垄断组织的出现进行讲解时,如果只对教材知识进行讲解,那么学生就会难以理解。为了对这个问题进行解决,提升学生个性化素质,教师对自身历史素养,就要进行充分发挥,为学生搭建个性化平台,提升学生个性化品质。这样,教师可以使用丛林法则,讲解垄断现象,同时还可以与第一次工业革命进行对比,对学生进行鼓励,使学生对自己的认识和看法进行表达,并在历史实践中进行学习,对生产力的差异进行体会,提升自己个性化的认识。
(三)结合历史核心素养培养与学生个性化发展
教师在传统教学中,采用的教学理念和方法都比较滞后,无法有效培养学生历史核心素养与个性化素养。所以,在教学时。教师对教学模式,就要进行优化,进而使学生核心素养得到更好培养。在这个环节,教师要根据历史唯物主义,改善教学模式,对历史资源进行深入地挖掘,从而有效提升学生个性化素养。
教师运用历史资源,对学生加强引导,使学生对史实进行全面分析,同时在思考时运用辩证思维,让学生在学习时,对个性化方法进行运用,对历史问题进行深入分析,这样,学生就可以更好的掌握历史规律,从而对历史发展有清醒地认识,使自身历史观念得到强化。同时,在对历史进行学习时,学生还可以培养个性化历史观,从而站在客观的角度,分析历史问题。
三、结语
历史教师在开展教学时,要对教学实际进行准确把握,对学生个性和课内外因素进行综合考虑,使学生历史核心素养的作用得到充分发挥,有效培养学生个性化品质,从而使学生的人格得到完善,良好的个人素养得到形成,进而有效提升历史教学水平和质量,推动学生的全面发展。
参考文献
[1]张成恩.浅谈核心素养理念下初中历史分层授课模式[J].新课程,2021(21):37.
[2]黄花. 初中历史教学中学生历史核心素养的培养策略[C]//2020年中小学教学改革创新研讨会论文集.[出版者不详],2020:515-517.DOI:10.26914/c.cnkihy.2020.056472.
[3]曾昌勇.核心素养视角下初中历史课堂教学优化策略[J].考试周刊,2018(69):147-148.