浅谈初中语文课外阅读的开展策略

白德学

摘要：在初中的语文教学中，教师应该注重课外阅读活动的开展，要基于课内引导学生拓展课外阅读实践，丰富他们的文化知识储备，让他们能够进入到更高阶段的语文学习活动中。由此，才能够实现课内与课外的相互连接，提升学生的语文学习修养，充实他们的精神世界，最终让学生的语文核心素养得到切实的培育。文章基于此点，对初中语文课外阅读的开展策略进行了探究。

关键词：初中语文;课外阅读;开展策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

课外阅读对学生的个人成长与发展来说是十分重要的，学生通过阅读不仅可以拥有十分丰富的语言积累，获得多重的审美体验，还能够提升个人鉴赏能力以及思维能力，让学生的语文综合学习效能得到增强。因此，初中语文教师就应该立足于阅读课程，为学生拓展课外阅读活动，提升学生的语文修养。

一、寻找课内外阅读的联结点，实现二者有机结合

在新课程的背景下，初中语文的课外阅读也愈加受到重视。因为课外阅读不仅是丰富学生文化知识储备的重要途径，更是提升学生语文核心素养的关键。所以教师就应该积极地寻找课内学习与课外阅读之间有效转化与延伸的联结点，让课内与课外能够形成一个有机的整体，让课外阅读活动得到有效的开展。

以人教版七年级语文课本教材为例，教师在教学《阿长与<山海经>》时，就可以结合这一阅读内容为学生安排一个小小的拓展阅读活动。这一课文是选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，对此，教师就可以根据这篇课文“怀念長妈妈”的主题作相关的拓展，引入《藤野先生》（怀念老师）及《范爱农》（怀念同乡好友）等文本，让学生基于相似主题去阅读同一作者、同一篇目的不同文本，使得学生能够以这种“群文阅读”的方式去搭建起课内与课外的有机联系。通过这样的方式，不仅可以拓展学生的知识视野，还能够从文本阅读中品味人生百态，能够基于相似主题来深化对课内文本内容的理解与感悟，进而落实课外阅读活动的有效开展。

二、发挥教师的引导性作用，增强课外阅读的指导

初中语文教师在实施课外阅读活动的时候，就应该发挥自身的主导作用，要对学生展开积极的引导，增强课外阅读指导的效力。在展开阅读指导实践的时候，教师可以遵循“个性化”的原则，在深入了解并认知班内学生实际阅读水平的基础上向他们推荐不同的课外阅读素材，使得学生能够在自己的能力范围内展开高质量的课外阅读。

例如，教师在对学生展开名著指导实践的时候，就可以采用悬念设置、影视作品引导、名人效应的方式来吸引学生的注意力，让学生能够对课外名著阅读活动产生兴趣与积极性，激发他们的课外阅读欲望。接着，教师就可以根据班上学生的实际情况，为他们推荐不同的名著导读书籍。比如针对阅读能力比较差的学生来说，教师就可以推荐《四大名著》、《世说新语》、《给青年的十二封信》等相对简单的名著，针对阅读能力一般的学生来说，教师就可以推荐老舍、鲁迅的相关作品，如《狂人日记》、《朝花夕拾》、《骆驼祥子》等名著。针对阅读能力很强的学生来说，教师就可以推荐较有深度的名著，如《围城》、《边城》、《寂静的春天》、《钢铁是怎样炼成的》等。根据学生之间存在着的个体差异，让他们阅读契合自身实际水平的课外书目，逐渐提升他们的阅读能力，让他们获得独特的审美体验，丰富课外文化知识储备。

三、依托丰富多彩的互动形式，创设阅读交流平台

课外阅读活动的开展一定离不开各种互动实践，因为课外阅读并不需要教师展开深层的指导，所以它就需要学生之间展开多元、多向互动，让他们在互动中交流自身的阅读感悟，实现他们的高质量课外阅读。所以教师就要为学生创设课外阅读交流平台，让学生在平台中大胆地交流自身的阅读观点，激活阅读思维，最终为学生的课外阅读指明全新的方向。

例如，教师在教学完《阿长与<山海经>》之后，就可以安排一个“鲁迅的冷与暖”这一阅读话题，让学生根据自己的理解去自主地选择鲁迅先生的其他作品，展开课外阅读实践。之后教师再在班级内部举行阅读分享大会，借助多媒体创设一个类似于电视台“朗读者”的节目情境，让学生通过“访谈”+“朗读”+“解析”的方式去分享自己所展开的课外阅读，让他们交流自己对鲁迅先生的看法，从作品中去解析鲁迅先生笔下的人物，然后判断鲁迅的冷与暖。学生通过这样一个互动交流实践，不仅可以对鲁迅有更为具体与全面的理解与认知，还能够充分激发出他们继续深入阅读的欲望，能够让他们在交流互动中产生新的想法，然后督促自身继续展开课外阅读实践。这样不仅可以发散学生的阅读思维，还能够提升他们的理解能力，能够让他们以更为多元的视角去解析阅读内容，让阅读书籍中优秀的思想文化对他们形成潜移默化的熏陶与感染，最终提升他们的品格修养。

四、结语

综上所述，在初中的语文教学中，教师应该注重课外阅读活动的开展，采取有效的策略与措施落实课外阅读，让学生在自己的引导下，去阅读更多的、更为优秀的课外书籍，养成自主鉴赏的良好习惯。在多元化的课外阅读实践中逐渐丰富文化知识储备，激活阅读思维，让他们的知识文化素养实现从“量”到“质”的转变，落实核心素养的培育。

参考文献

[1]方惠.任务驱动下初中语文课外阅读组织策略探究——以《西游记》阅读为例[J].中华活页文选（教师版），2021（06）：20-21.

[2]高静. 初中语文课外阅读现状及策略研究[D].延安大学，2021.DOI：10.27438/d.cnki.gyadu.2021.000627.