浅谈新课改下高中生物多元化教学的实践

丁小萌

摘要：生物作为高中教育的重要科目，学好生物对高中学生发展具有举足轻重的作用。但是当前大部分的高中生物教育工作者在实际的教学过程当中，仍然沿用传统的教学模式，把高中学生禁锢在课堂当中，拘泥于教材之内，对于高中学生的长远学习而言，具有极大的不利影响。随着素质教育理念深入身心，加强对高中生物教学的改革和创新是必然的趋势。该文则是对高中生物多元化教学的实践展开了深度的探索和探究。

关键词：高中生物;多元化教学;教学实践;新课改

中图分类号：G4 文献标识码：A

在新课改背景之下，强调高中生物教育工作者应该将高中学生放在学习主人翁的地位，实施多元化教学模式，从多个角度、多个层面给予学生思维、学习习惯等层面的引导，整体上提升教学效率、质量，优化教学效果，致力于培养高中学生的学科核心素养。

一、创设教学情境

随着信息技术的改革和发展，互联网+教育这一模式为高中生物课堂带来了更多的生命力和活力。老师在实际的教学环节，可以通过灵活地运用信息技术，创设教学情境，将复杂的、繁琐的生物知识简单化、简明化;将抽象的生物知识形象化，带给高中学生更直观、更有趣、更丰富的生物学习体验。让高中学生在多元化教学模式之下，思维变得更加活跃，最大程度地激发高中学生的内在潜力和学习的动力，使得教学效果最优化。

比如老师在教学人教版高一必修一“能量之源-光与光合作用”这一模块知识时，老师首先可以借助多媒体以图片方式给学生展示郁郁葱葱的树木、各种各样的植物等，让学生初步认识到生活当中的植物细胞当中含有叶绿体，是进行光合作用的重要媒介。然后老师有效地运用信息技术，借助微课视频，给高中学生播放历史人物对于光合作用的探究历程。亚里士多德在实验的过程当中，发现泥土是构成植物体基本原料。海尔蒙特在实验的过程当中，意识到水能够促使植物形成物质的累积，但是这一实验的不足之處则是只考虑到水分和无机盐的重要性，没有考虑到空气这一因素……高中学生通过认真、仔细地观看微课视频，对光合作用的探究历程进行分类、归纳，进一步认识到影响光合作用强度的环境因素、原理的运用等。有助于培养高中学生的分析、整合能力，让学生感受、体验科学家实验的科学性和严谨性。

二、开展生物实验教学

在传统的课堂教学当中，部分老师由于教学理念落后，教学认知不足，从而导致教学侧重点有失偏颇，老师一味地重视知识的灌输、讲解，忽视了实践教学的重要性。而在新课改背景之下，通过核心素养的引导，老师应该积极地调整教学策略，给高中学生提供实验学习的平台，让高中学生在具体的动手实践环节构建直观的、系统的生物思维体系，加速对生物知识的内化、吸收，迁移。

比如老师在教学人教版高一必修一“酶的特性”这一模块知识时，老师在实际的教学环节，首先可以以生活化的内容导入课堂，给学生展示生活当中与酶有关的资料内容。资料一：根据有关的实验证明，在洗衣服的时候，加入酶，冷水的洗涤效果会比温水差，这是什么原因呢？资料二，人们经常在生病感冒的时候，会导致食欲下降，具体原因是什么呢？通过在生物课堂当中融入生活内容，集中学生的注意力，激发学生的求知欲望。然后老师将班级高中学生合理的划分小组，以小组为单位，通过提出问题、实验假设、设计实验步骤、修改实验方案，动手进行实验操作，让高中学生在实验的过程当中仔细观察，将相关的实验现象细致记录，最后老师和学生一同交流实验的结果。通过这一系列实验过程，有助于培养高中学生的语言表达能力、增强学生操作技能。

三、实施分层教学法

高中阶段的学生已然具备一定的生活经验和学习经验，不同学生在学习能力、学习兴趣、学习动力等方面存在明显的差异。如果老师一味地进行统一化教学，忽视高中学生之间的差异，很容易导致课堂教学存在明显的两极化趋势。因此，在新课改背景之下，老师应该强化高中学生的课堂主体地位，着重关注高中学生之间存在的个性化特征，渗透分层教学法，设计不同层次的教学目标，开展分层教学活动，让不同层次的学生在生物学习过程当中都能够获得成长、进步。

比如老师在教学人教版高一必修一细胞的基本结构这一模块知识时，老师立足于大局观，加强对高中学生实际学习的分析，结合高中学生的学习进度、消化吸收情况，安排不同的学习任务。对于学习能力比较弱的学生，则其掌握细胞的结构等内容，而对于学习能力强的学生，则要求其掌握细胞膜、细胞器、细胞核的不同功能和作用。通过加强生物教学和分层教学的有机结合，优化高中学生的学习效果，让不同层次的学生体会到学习的乐趣和成就感。

四、总结

总而言之，在新课改背景之下，高中生物多元化教学的实践主要可以从灵活运用信息技术，创设教学情境;开展生物实验教学;实施分层教学法等方面着手，构建一个高效的高中生物课堂，推动高中生物教育事业的发展和改革。

参考文献

[1]尚迎春.用多元化教法激活高中生物课堂[J].中学课程辅导（教师通讯），2020（13）：40-41.

[2]张友芳.探析多元化教学方法在高中生物教学中的应用[J].高考，2020（05）：101.