浅谈初中数学核心素养的培养

姜凌燕

摘要：以数学核心素养的养成理念去指导初中数学教学工作，目的就在于让学生除了掌握基本的数学学科知识以及数学学习方法，还能建构适用于自身的数学思维逻辑框架，形成个性化的数学思想，进而实现终身受益和终身学习的长远目标。

关键词：初中数学;核心素养;培养方式

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

初中数学教学的科学化，在于数学核心素养的提出与应用。教师作为教育工作的一线人员，更要注重数学核心素养给学生带来的积极作用，并将其作为教学培养的重点。

一、培养初中生数学方面核心素养的必要性

（一）提高初中生知识之间的联系能力

从文化基础这个方面来看，不管是数学还是其他学科，全都拥有自身发展过程以及理论文化。针对理论文化进行学习，尽管不能直接通过习题进行辅助，然而可以强化初中生的学习兴趣，促使其对数学知识进行深入理解，并且增加数学和其他学科间的关联，从广度上扩展初中生学习内容，这样有助于提高初中生知识之间的联系能力。

（二）提高初中生的研究能力

针对自主发展的相关要求，这是初中阶段数学教学当中最重要的一个部分。因为初中生缺少学习兴趣，教师与家长的严格监督，初中生自身情绪出现较大波动，都导致很多学生对于数学产生较大的抵触情绪。假设教师可以对这个现状进行改变，把兴趣当作引导，促使初中生进行自主学习，就能够促使初中生实现自主发展，这样有助于提高初中生的研究能力。

二、初中階段数学教学当中核心素养具体渗透策略

（一）以具体、细化的数学思想，提升数学核心素养培养成效

数学思维的培养是初中数学的一项重要教学内容，当学生有了数学思想的加持后，不仅数学学习之路会更顺畅，所构建的数学核心素养框架也会更丰富。教师在为学生进行数学难题解答示范时，不能只教授学生解题的步骤，更要引导学生在答题结束后反向推导总结，明确为什么要按照此种步骤解题，理顺解题的思路，掌握题目中隐藏的数学思想，做到真正将思想融于大脑，实现数学核心素养的有效提升。例如，在解答函数问题时，教师可以首先为学生介绍函数是如何发展的，学生知晓函数相关背景后，对函数学习的认同度会有所提升。此时，教师再通过具体的函数习题去训练学生的数学思想。关于数学思维的导入教学，教师同样可以将其渗透至学生的随堂练习中。如在面对较为复杂的几何难题时，教师就可以引导学生利用数形结合的思想去思考，把抽象的语言转化成简洁、易懂的数学图形。

（二）触类旁通，发展创新意识

在传统教学中，只要求学生学习数学知识，使其丰富学习的经验，不能让学生成为新时代的人才，无法满足社会对人才的需求。在现阶段，社会需要能创新的综合人才。为此，在数学教学时，教师需要充分结合教学材料，设计合理的内容，促使学生可以触类旁通，培养其创新意识，实现核心素养的发展。比如，在“正数和负数”一课中，当学生基本了解正数还有负数之后，教师便可以为其布置课堂作业，鼓励学生就“+2-5=？”所表达的含义进行思考，尝试通过生活实例，讲解+2-5中的两个数字分别代表了哪些含义，并指出问题的最终答案。这一问题学生利用本节知识便能顺利解决，为此很多学生能在小组合作、独立思考中解决这一问题。而在学生顺利解题之后，教师可以尝试鼓励学生创新问题，使其对问题的条件进行改变。在教师的鼓励下，学生可能改变“+2-5=？”中正负数的大小，也有可能将算式和乘除法进行结合，或者对“+2-5=？”中正负数的顺序进行改变。这些问题的提出，让学生充分拓展了思维能力，也能让课堂教学得以延伸，培养学生创新的意识，并在问题思考和解决的过程中实现核心素养的发展。

（三）通过小组合作强化初中生的探究能力

由于初中生的成长环境以及学习环境各不相同，导致初中生具有较大差异。实际教学期间，数学教师须把初中生具有的个性特征当作依据，积极组织初中生进行小组活动。进行分组期间，数学教师须把初中生的表达水平以及学习能力当作依据进行分组，保证各个小组具有的综合水平相差无几，每个小组当中都包含成绩优异以及成绩较差的初中生。例如，数学教师组织儿童进行合作学习期间，针对表现好的小组，可以给予其相应奖励。比如，完成《概率》教学以后，数学教师可对课后作业进行布置，各组成员可独立进行思考，之后进行小组讨论，对自身学习方法进行交流，通过对对方思路加以了解，可以认识到自身思考方向是否最简单，进而掌握更多方法，有助于拓展初中生思维。通过初中生交流分析以后，数学教师可让各个小组当中的学困生对合作学习的一些经验和收获的方法进行分享。当初中生分享完以后，可以促使其对概率知识和使用情况加以深入理解。这样一来，不仅有助于强化初中生的探究能力，同时还能对其数学方面的核心素养加以有效培养，促使教学效率有效提高。

（四）以公平、合理的考核评价，巩固核心素养

数学核心素养的养成成效需要在公平、合理的考核评价的监督下加以验证。学校要将学生的素养成果作为衡量一名教师是否出色完成了教学任务的重要参考依据，并且需要将学校的实际情况以及未来的发展方向作为参考，制定一套完善的数学核心素养评价体系，组织师生进行学习，让全体师生将数学核心素养重视起来。学校不能仅仅将学生的数学卷面成绩作为评判教师数学教学以及学生数学学习的标准，而且要全面结合数学教师的日常授课情况和学生呈现的数学学习状态，包括学生应用数学知识解决生活问题的能力去细致考评数学核心素养的培养成果。学校可以为数学教师创造核心素养课堂打造教学竞赛平台，在校园内营造良好的素养教学竞争氛围，以调动数学教师的教学积极性为抓手，推进数学素养教学在数学课堂中的落实。学校还可以定期开展形式多样的数学活动，使学生也更易于获得数学学习的成就感和满足感，这些都有利于数学核心素养培养成果的巩固。

结束语

总而言之，学生能否在初中数学的学习中收获更具价值的数学核心素养，除了需要有较高数学涵养的数学教师在前方引路之外，更需要教师从多角度入手去充分调动学生的数学学习积极性，让授业者与学习者之间形成紧密合作的关系，如此才能达成在提升数学课堂教学效率的同时助力学生数学核心素养养成的双赢目标。

参考文献

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[2]景晓光.初中数学课堂教学中培养学生核心素养的策略探究[J].学周刊，2019（28）.

[3]崔春艳.核心素养视角下初中数学高效课堂构建策略探究[J].中国校外教育，2019（35）.