让“生活”为教学铺路

陈飞燕

摘要：古今中外的很多科学家，他们对于自然、科学的探索，成就了我们便利、快捷、优质生活的今天，生活与科学知识、科学技术是密不可分的，在实施初中科学教学的过程中，教师应该以“生活”作为教学的奠基石，为学生课堂学习铺路，激发学生的学习兴趣，继而提高初中科学教学的有效性。以下就是笔者对初中科学课生活化教学的探索和分析，希望可以抛砖引玉。

关键词：初中科学;生活化教学;教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A

伴随着新课程改革、素质教育的相继深入，教师越发认识到除语数外后其他学科教学的必要性，尤其是“科学”这门课程，它可以激发人的探索、发现欲望，让学生对缤纷色彩的自然万物产生浓厚兴趣，以探索各个事物的规律和关联，并将知识应用到生产、生活中，提高人民的生活幸福感。传统的教学模式“一刀切”、“填鸭式”教学很难有效调动学生的学习积极性，基于此，迫切需要结合生活化教学的思想以作教学引导，以下就是针对初中科学生活化教学的一点经验分析，不足之处，还望对同仁斧正。

一、引导学生回忆生活，发现问题

《科学》是初中教育教学阶段的一门非常重要的課程，它以人们日常的生活经验、意识和活动特点等为基础，是学生日常生活的拓展和深化。列夫·托尔斯泰曾说过，“没有科学和艺术，就没有人和人的生活。”确实如此，现如今我们生活的很多场景都在使用科学技术和科学知识，比如，学校升国旗时，旗杆上应用的定滑轮，人们就利用的是“定滑轮可以改变力的方向”的知识，又如，在移动一些比较重的物品，如将一桶水带上十楼时，为了省力我们可以利用滑动的小车来实现这一目的，这些都是科学知识在生活中得到有效应用的实际案例。因此，在指导学生学习某个新的知识点时，有时为了更好的引入新知识，亦或者激发学生的学习兴趣，教师就可以尝试引导学生回忆生活，发现问题。

比如，在教学指导浙教版八年级上册第三课“水的浮力”时，教师可以首先利用一个乒乓球展示水的浮力的现象，过程其实很简单，将一个乒乓球放在存有半杯水的烧杯中，让学生观察这个现象，其次，教师再来引导学生回忆生活“同学们，我想大家应该都去过河边吧？那么游泳馆呢？大家有没有在游泳馆看到过漂在水面上的人呢？”，同学们一同点点头，教师再继续追问，“那么，请大家想一想人为什么会漂在水面上呢？这颗乒乓球又为什么会漂起来呢？”由此，我们则可以引申出水具有浮力的话题，之后，教师再来启发学生对静止浮在水面上的某些物体做受力分析，并根据阿基米德原理进行物体受到浮力的结果计算，这样整个教学的过程就更加衔接自然和有序，有助于提高生活化科学课堂的教学质量。

二、指导学生举一反三，强化应用

学习科学知识是为了更好的应用，更好的处理生活中面对的各种问题，比如，通过学习“溶解的速度与温度、搅拌的关系”的知识，学生知晓了溶解的速度的快慢与哪些因素有关，那么，在生活中就可以利用这一科学知识去促使某些需要溶解的场合提高溶解的速度，比如，在照顾疾病中的病人时，加快感冒冲剂的溶解速度，以促使病人可以尽快完成给药，尽快缓解病痛，这就是科学知识的利用价值之一。在实施初中科学课堂教学时，教师可以在教学完某个知识点后，采用生活举例的方式，为学生列举生活中一个或者几个应用科学知识的例子，引发学生思考和共鸣，并倡导学生开动大脑探索生活中哪些场景还会应用该知识点，这样可以实现教学的举一反三，并提高知识的利用率，实现真正意义上的学以致用。

比如，在教学指导第二章《大气的压强》知识后，学生知道了大气压确实存在于我们这个世界，并且大气压很大，它的力是充斥在各个方向上的，基于此，我们可以向学生们举例生活中利用大气压知识的例子，如“吸盘衣架”、“吸盘厨房挂钩”或者护士利用注射器来抽取药瓶中的药液，等等，这些都是大气压在生活中利用的场景。借此，启发学生举一反三，思考生活中还有哪些场景利用了大气压，或者“你认为大气压知识还可以利用到哪些场景去解决问题？”，比如，有的学生作答，“我想以后可以发明一种快速吸盘，通过不断吸气和放气的方式，实现玻璃窗高空自由游走，这样就算是以后发生了火灾，人们也可以利用这种吸盘快速逃生！”由此可见，学生们的想法不仅大胆，更极具创新性，或许在日后各项技术都相对成熟的时候，这个想法真的就可以成真，这种敢想、敢于创新的思想是科学课应当重点培养的。

综上所述，初中是一个非常重要的学习过渡期，科学课又是培养学生实事求是、科学探索、辩证分析、实验能力的重要学科，提高课堂教学的效率和质量刻不容缓。基于生活与科学之间的关联，遂提出了初中科学课生活化教学的主张，希望可以有效调动学生的科学思考和探究兴趣，让学生能够联系生活情境思考科学问题，获得知识水平的进一步提升，又可以知晓科学知识如何应用到生活中，达到教学的学以致用目的。

参考文献

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