陶行知思想下幼儿园户外建构游戏新思考

董康威

摘要：游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜爱的一种活动。尤其是户外游戏，户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。而建构游戏为幼儿创设了一份相对宽松、愉悦的氛围，幼儿能按照自己的兴趣进行活动，同时也提供给了幼儿更多的交往、合作以及解决问题的机会。

关键词：游戏、户外、建构游戏。

中图分类号：G4 文献标识码：A

古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。他们与大自然有着与生俱来的亲近感，让幼儿的游戏走向大自然，乃是顺应他们的天性，能更好地展现幼儿智慧与个性，保护其身心安全，促进其健康成长。而建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实的游戏。我们以往的建构游戏都是在室内用中小型积木进行，而户外建构游戏的开展促使幼儿能从室内走向室外、从小空间走向大自然、从封闭走向更开放的室外大区域游戏，对幼儿的游戏水平和综合能力都提出来更高的要求。而要进行这样的建构活动，其主题应涵盖丰富的内容，适合幼儿拓展与深化。

著名教育家陶行知先生说过：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”宿迁是一座美丽的东方之城，城市中的建筑、设施丰富多样，而宿迁这座城市的未来与我们的未来生活息息相关，能激发幼儿的学习兴趣和想象力，使幼儿不断地对建构内容进行拓展与深化。大班幼儿对我们的未来城市充满了许许多多美好又奇妙的幻想，对于构建宿迁的未来发展也充满了热情，孩子们的脑袋里迸发出了满满的奇思妙想：有功能各异的机器人、节能环保的风力发电站、高效清洁的太阳能汽车、造型奇特的植物房子……因此，我班以构建“未来城市——宿迁”为主题，并依据教育教学计划，分阶段开展建构游戏活动内容。于是，一个来自孩子们的创造，符合幼儿的经验水平，并能唤起他们兴趣的主题诞生啦！

一、第一阶段：自主选择游戏材料，初探城市搭建方法。

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习就是幼儿通过自己特有的方式与周围环境互动的过程，是幼儿主动地探索周围的社会环境、自然环境和物质世界的过程。”而大班幼儿具有较高的建构水平，合作、协商、分工等技能也日趋完善，再次基础上，我们鼓励幼儿把對“未来城市——宿迁”的想法和自己的生活经验、建构能力相结合。首先，活动目的是幼儿能初步规划建构内容，自主选择合适的材料表现出未来城市的主要特征;其次是能与同伴协商合作，相互沟通交流，共同完成建构内容，体验合作的乐趣。

1.初次投放建构材料。

在前期准备期间，我请家长与孩子共同收集有关宿迁城市建筑的资料、平时组织幼儿围绕宿迁城市建筑的不足进行讨论、观看有关未来城市的科幻片、在美术活动中绘画过“我设计的未来城市”等。然后，我们为孩子们准备了各种类型的碳化积木、塑料积木、平衡木、轮胎、奶粉罐、薯片罐、纸箱、玩具车、自制马路、红绿灯、花、树、小推车等。

《纲要》中指出：游戏是幼儿的基本活动。要使幼儿在游戏中得到发展就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的一个重要因素就是游戏材料。丰富而适宜的游戏材料，能为每一个孩子提供活动的条件和表现的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一。孩子们在游戏中与材料之间有了一个很好的互动，在材料的选择上，他们不拘泥与塑料积木、薯片罐、碳化积木等常见的建构材料，他们很好地发挥了想象力，发现了一些其他区域的材料也可以成为建构材料，孩子们用轮胎构建房屋、用平衡木做地铁、用塑封透明板构建高架等，并积极参与了设计规划，实现了材料使用上的自主创新。

2.初次尝试城市搭建。

“未来城市——宿迁”这个主题内容比较大型、复杂，这需要幼儿之间能够相互沟通交流、协商合作，但在实际建构中，我发现幼儿之间的合作还不够密切，交流较少，有的组里面完全是在各搭各的，比如“小区住宅组”，有很多幼儿选择了房屋进行建构，结果房屋太多，导致很多辅助材料都放不下，没有按照事先的规划来，因此，建构成果有很多重复和缺失的情况。但是值得一提的是“环保建筑组”，他们用碳化积木、薯片罐、塑料积木搭建的风力发电站和多功能植物花房虽然主要特征还不够明显，但他们选择了许多废旧材料，通过半围合、垒高等方式，建构出了主体框架，细致的特征，他们还没有具体设想好建构方法。

3.初次添加辅助材料。

为了增强幼儿的合作能力，使游戏更深入地开展下去，我请每组幼儿自主选择各自组的组长，并重新分别绘制了自己组负责的建构区域规划图。活动后，我还为幼儿播放了一些科幻片，通过小组讨论的方式帮助幼儿明确不同建筑物的主要功能、特征等，引导幼儿大胆发挥想象，丰富下次的建构内容。根据幼儿的需求，我们在美工区中还提供了KT板、颜料、塑料草皮、皱纹纸、剪刀、炫彩棒、记号笔、各种颜色的铁丝等材料，指导幼儿制作环保建筑的主要标志，旨在希望幼儿能不断发挥创造力，提高动手操作能力，能积极自主的寻找更多的可用材料来突出要建造的建筑物特征。

二、第二阶段：初步进行整体布局，围绕主题合理规划。

这一次游戏的开展，是建立在第一次游戏的基础上会做出一些改变，我鼓励幼儿确定自己所要搭建的内容以及小组成员以及的固定。这样就可以使同一组的幼儿针对同一建构内容进行更深一步的拓展和深化，避免重复建构，并且，幼儿的合作能力以及建构技能也会进一步的提高。这次活动的要求是鼓励幼儿能与同伴围绕主题做出合理的布置和规划，进行小组合作，体验游戏的乐趣。其次是能创造性地表现建筑形象的个性化特征，使建筑物形象更丰富、功能更合理。

1.二次材料操作使用。

这一次，我鼓励家长引导孩子了解一下宿迁一些不同建筑的主要功能和个性特征。在游戏开始前，幼儿先分组绘制各自区域的建构规划图，有了规划图，孩子们在游戏的时候，建构的思路就会更清晰，创造力也能得到更大的提升。并且，尊重孩子们的需求，增加了KT板、各种颜色的铁丝、塑料草皮、塑料藤蔓等操作材料。

2.初步进行整体布局。

在这一次的游戏活动中，幼儿的想象力进一步得到了提升與拓展，思维更加活跃、灵敏了，比如：交通组的幼儿除了建构了各种各样的3D马路，还搭建了太阳能轻轨、空中地铁等，公共设施组的幼儿从刚开始的宝龙广场逐步拓展出了宝龙公共健身房、宝龙公共休息区、宝龙便民服务区等。在这当中，孩子们的个体建筑也逐步丰富了起来，能较为合理地规划、设置区域了，还能运用各种辅助材料，通过留空连接、对称排列等方式表现建构成果。而这次的风力发电站，孩子们在原有的基础上增加了自制的风叶，铺上了塑料草皮等，更加凸显了建筑物的个性化特征。

陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”由于幼儿之间能力的差异，通过小组合作，幼儿之间互帮互助，在游戏的过程中，不光收获了友谊，还增强了个人能力。

3.延伸拓展游戏内容。

“老师，我看见动画片里有的房子还可以搭建在空中的，还有在海底的。”我以此为契机，引发幼儿进一步讨论：“还有什么不一样的房子？”并为幼儿播放了《天空之城》、《哈尔的移动城堡》等，并观看了世界各地很多奇特的房屋图片，以此来拓展幼儿的想象。接着，在美工区幼儿绘画“我设计的宿迁新型小区”和“我制作的宿迁未来房屋”。

三、第三阶段：深化拓展游戏内容，创新建构未来城市。

本阶段幼儿能不拘泥于生活中常态建筑和色彩、造型的拘束，能大胆发挥想

象，进行小组探究式建构、学习，进一步拓展了建构能力，在各个方面都有了较大的突破和创新。我发现经过前两次的游戏，孩子们的建构技巧和游戏水平得到了不同程度的提升。这第三次游戏，我引导孩子们能与同伴细化分工，共同讨论、改进建构作品，并且希望能充分发挥想象，围绕主题内容进行拓展式讨论，创造出更加新颖、独特的建构作品。

1.拓展丰富游戏材料。

为了使建构游戏再一次进一步深化开展，在活动前期，我请幼儿观看科幻动画片《天空之城》、《哈尔的移动城堡》等，丰富幼儿有关科技方面的知识经验，并且在美术活动中，请幼儿开动脑筋，充分发挥想象，自主设计美术作品：“我设计的新型小区”、 “我制作的未来房屋”等。并且，在游戏中还为幼儿增加了泡沫垫子、钓鱼线、水管、滑板等操作材料。

2.创新建构未来城市。

陶行知先生说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就需进一步把儿童的创造力解放出来。”合理的分工会激发幼儿的合作探索行为，有利于形成良好的合作性学习氛围。在细化分工后，孩子们更加团结友爱了，建筑成果也更加细腻了，个性化特征也更加明显了。他们通过小组讨论、设计，能创造性地拓展、想象我们宿迁未来的城市居住空间，增加了空中花园、移动别墅等，使整个建筑群体更加丰富、立体、有层次性和可观性了。

3.逐步深化游戏内容。

活动中，孩子们对于机器人的利用不多，针对幼儿对机器人形象的认识比较具有局限性，我播放了有关机器人的动画片，比如：《机器人总动员》、《超能陆战队》等，同时在班级里开展了谈话活动，与幼儿共同讨论、交流，进一步深化幼儿对机器人的认识，并通过家园合作，请家长和孩子一起利用废旧材料制作机器人，激发幼儿想象不同功能与类型的机器人。

本次活动，通过这三个阶段的初步探究，使幼儿在原有水平上有了一个质的飞跃，对于宿迁这座城市未来状态的想象也进行了最大化的表征。让幼儿搭建“未来城市——宿迁”这个游戏主题是建立在幼儿具有一定的生活经验的基础之上的，但在此过程中又有了一定难度的拓展和延伸。围绕这个建构主题，通过每一阶段逐步的增添游戏材料，提高游戏建构难度，激发幼儿的学习兴趣，并在此过程中，充分体现了小组合作探究式学习的状态，幼儿通过小组之间的逐步磨合、互帮互助、交流分享，使建构成果不断完善、日趋精彩，给幼儿带来了成功的喜悦。

陶行知先生说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”在户外开展建构游戏，能给幼儿以极大的选择空间，满足不同幼儿个体需要，最大限度让幼儿玩得开心、尽兴，丰富幼儿的主观体验。同时，还能提高幼儿的游戏水平，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能让幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而为幼儿累积生活经验，在游戏中健康、快乐成长。

参考文献

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