基于多元多维课堂中高中数学教学策略探究

邹奎方

摘要：高效的数学课堂，以多元多位教学模式为基础，通过构建多元化教学评价、多维度培养体系，以深化学生的数学为目标，打造多元多维立体高中数学课堂。因此，以培养学生的全面成长为目标，在多元评价下形成多维数学课堂，从而形成师生互动一体化教育格局，形成了多维主体、多维互动的课堂教学研究与教研协作机制，以此来实现共生共赢、协同发展的全新数学教育理念。

关键词：多元多维;高中数学;教学策略;应用;教学评价

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：课堂就像是一个永不封闭的“黑箱”，其中蕴藏着太多的奥秘。而课堂教学评价就是为了揭示“黑箱”中的奥秘，需要教师与学生互动，才能逐渐探索更多“黑箱”中的奥秘。所以为了探寻未知中的有知，就必须要求逐渐深入并了解学生，才能懂得学生并作出针对性教学指导。数学是一门具有抽象化、逻辑性强等特点的学科，教师需要在教学中全方位了解学生，才能在进一步进行教育指导工作中稳步推进。因此，多元多维高中数学课堂，就需要融入多元评价体系，加强高中数学教学探索，以此来促进师生、学生之间进行自评、互评结合的多元课堂，才能真正了解学生并且探索一条更为高效的高中数学培养之路。

一、多元多维课堂特征

具体而言，多元多维课堂属于一体两面、相辅相成的课堂教学模式，在整个协作教研中，围绕不同的学生主体，以及不同的主题，在多个层面、多个维度开展一系列的教学研讨交流活动，形成了立体式教学与教研一体化的新格局。同时，教师通过打造多元课堂评价，将教、学、研纳入到课堂一体化进程上，构建学生互助、个人反思、教师引导的三位一体互动评价方式，形成多层面的教学联动与学生之间协作互动，以此来加强多维度合作交流、转变教与学的方式，提高课堂教学效益[1]。最后，以教师、学生二者关系为教学评价尺度，将多元评价作为促进学生多维发展的支点，进一步构建出多维高效的课堂教学评价体系，从而能够积极有效的引导学生深度学习，让教师与学生在学习中相互促进、相互激励，教学相长，由此在教学中提高课堂效果。

二、基于多元多维课堂中高中数学教学策略

（一）建立互动式的多元课堂评价

學生是否学得好，不仅教师要有高超的授课水平，也需要教师建立多元化课堂评价。最主要的就是能够了解学生，并且通过实施多元评级去探究学生当前与未来成长的过程[2]。这样一来，通过多元评价全面解析学生的动态性学习与成长过程，才能够不断完善高中数学授课机制体制，培养学生的学习主观能动性，积极参与到数学课堂教研活动之中。

以新教材高中数学一年级课程“集合间的基本关系”为例，很多学生在初期接触“集合”知识点时都比较困惑，总是搞不清楚集合的相关概念和各种集合关系，所以往往课堂活跃度不高。因此，教师所实施的多元课堂评价，需要结合教师引导学生自学，通过在课上布置练习，观察学生在理解“集合”时遇到的问题，并且进行针对性解答。同时，在学生进行自测时，可引导学生进行同学之间互测学习，通过合作学习一起来探索元素和集合的关系，并且一起讨论分享各自的理解与解题思路。教师方面则根据学生学习状况进行对比，在对比后帮助遇到问题的学生找到错误并对症下药解答。因此，课堂评价建立在教师引导上，基于不同学生的学习状况进行针对性评价，以学生自我评价、互相评价为基础，根据教师引导来根本上提升数学学习成绩。

（二）建立数学课堂多元评价内容

通过逐步引导学生形成课堂评价主体，以多元课堂评价为基础帮助学生群体之间合作学习，进一步还需要教师根据学生的学习进度，通过对学生探究过程的评价，引导学生学会自主学习、独立思考、合作探索，能够逐步在学习中发现和解决问题。同时，关注学生学习中遇到的问题，通过多元评价逐步去引导学生在学习中掌握科学有效的学习方法，将学生的自主学习、探究式学习结合在一起，从而才能够让学生掌握学习、学会学习，以此为基础针对性地构建高中数学多元评价内容[3]。

以新教材高中数学一年级课程“基本立体图形”为例，多面体、旋转体、组合体是本堂课的主要学习内容，具体开展教学工作上，教师可主要讲解上述立体图形的关系，同时观察学生在学习中遇到的问题，并且当学生遇到问题时需要重点关注该问题是否为班级学生同时遇到的问题。随后，当讲解完基础知识后，教师可在课上出一道基础例题，例如“一个长方体木块恰能切割成五个正方体木块，五个正方体木块表面积之和比原来的长方体木块的表面积增加了200cm²。则长方体木块的体积为多少？”对于学生回答的答案，教师需要给予一定的正面评价，同时通过问题的形式帮助学生消化所学知识。通过一步步解析问题，让学生对几何图形有进一步的理解，能够在独立思考中掌握学习数学中的关键能力。

（三）建立数学课堂多元评价思维

事实上，教师是学生的启蒙者，也是学习上的领路人，不仅要指导学生学习基本课堂知识，还要能够正确引领学生掌握关键的学习方法。因此，可以说高效的学习方法是关键。对此而言，建立数学课堂多元评价思维，正是在于能够帮助学生建立多元评价意识，能够在学习中丰富视野、拓展评价维度，进一步才能在脱离课堂后仍然处于高效学习状态。

以新教材高中数学一年级课程“统计”为例，为了能够更好地帮助学生形成多元评价思维，教师可讲解条形统计图、折扇统计图、折线统计图、柱状统计图等的概念与应用领域。同时，为学生布置课下作业，按照周、月、季度任务让学生试着用上述统计图来进行统计。通过教授学生基本学习方法，进一步针对学生的思维成长与多元思维进行引导，观察学生的学习进步与成长过程，并且针对学生的成长进行比较恰当的评价，才能将多元化评价融合到学生的多维成长之中，真正帮助学生理解并应用数学知识，同时提升数学学习与实践能力。

参考文献

[1]贾莉，李科.高中数学作业分层应用与评价的基本原则[J].理科爱好者（教育教学），2019（05）：104.

[2]李金柱.高中数学分析与解决问题能力的培养[J].数学大世界（中旬），2019（10）：7.

[3]安志勇.构建高效的高中数学课堂策略探析[J].数理化解题研究，2019（27）：10-11.