基于情境教学法背景下的小学语文高效课堂构建

李琴

摘要：《小学语文新课程标准》中提到，教师要通过教学情境的创设，丰富教学信息，以任务带动教学，激活学生学习的兴趣，指导学生在快乐的感受中学好语文。基于情境教学法背景，再结合小学生，年龄小，社会经验不足，心理尚未发育成熟的特点来说，高效的語文课堂该如何构建成为了教师应该思考的问题。

关键词：情境教学法;小学语文;高效课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言：300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道，“一切知识都是从感官开始的”，直观印象可以使抽象的事物具体化，形象化，有助于学生形成感性认知，激发情感。所以，尤其是小学语文教学阶段，在课堂上运用情境教学显得十分重要。而作为教师，我们需要认识到，基于小学生心理特点来说，他们的思维认知能力还尚未形成的非常完善，所以，抽象的事物很难去引发他们的感触。这就要求我们知道情境教学法的本质是激发学生的情感，使学生产生积极的情绪活动正向引导教学，进而帮助学生内化知识，锻炼思维能力，促进学生的全面发展。

一、小学语文课堂运用情境教学法教学的意义

认识对实践具有反作用，正确的认识能够指导实践取得成功。情绪心理学表明，健康的、积极的情感认知能促进个体的发展，相反消极的、不健康的情绪就会在实践中把人引向歧途。所以，教师在运用情境教学法时，构建积极的情境，活泼的课堂，调动小学生的学习积极性，引导学生产生积极的情绪，用积极的认识去反作用于学生的实践中，促进学生的情感发展和全面发展。

二、情境教育法下构建高效的小学语文课堂的策略

（一）运用表演贴近生活，促进引起情感共鸣

基于小学生的心理发展尚未成熟，教师在语文教学上就要多下一番功夫，从实际出发，创设符合小学生年龄特点的，易于他们理解的情境。教师应该做到让情境和课本相融合，帮助学生进行情感体会和认知。而且教师要多让学生参与到课堂中，让他们切身接近课本中的人物，将课本人物变得生活化，这样学生就更容易理解，更能引起学生的情感共鸣。

例如《落花生》一文中，可能同学们对什么叫对别人有用的，有奉献的人认知还是比较模糊，那么我们结合课本讲述完这节课后，可以这样做：给学生们留下这样的作业，让家长带领学生周六日去买几个苹果和一些花生，然后把同学们分成几个小组的形式，教师提供道具，让同学们每个小组分工合作，进行角色扮演，比如可以有的学生扮演父亲，有的学生扮演母亲，几个学生扮演孩子，有的学生扮演花生和苹果，有学生念旁白这样的形式。教师组织学生们进行一个表演小组赛，跟别的教师倒下课，空余出两节课的时间去专门进行一个评比，并准备好一等奖、二等奖、三等奖和优秀奖。让学生们在练习角色扮演的过程和表演的过程中去更深刻的了解人物人物形象和特点，将课本中抽象化的人物变成学生们身边的同学，更加生活化，所以也更能引起情感共鸣。用学生的积极情绪代入学习中，就很自然的加深了内心体验，促进了语文课堂的高效化。

（二）巧用音乐导入，营造活跃课堂

音乐对人们的精神状态和心理的作用十分明显，同时研究表明，音乐可以吸引人的注意力，减轻人的压力和焦虑。所以，教师就可以运用音乐吸引学生的注意力，构架高效活跃的语文课堂。

例如，教师在讲六年级语文下册《藏戏》时，可以先播放一段藏戏的视频，用音乐来带领学生们进入课堂。像有的同学可能看到过爷爷奶奶在家看京剧，黄梅戏，可能会说，藏戏是带着面具的，和京剧这些都不一样哎。有的同学说，他们是说唱吗？有的同学说，他们的音调好优美啊，这个时候就让同学们潜意识中对藏戏感兴趣起来了，然后教师再带领学生们学习起来，课堂就更加活跃，学生们学习起来也就更加轻松。

（三）拓宽学生视野，提高学生的思维能力

马克思说，人创造环境，同样环境也创造人。人和环境互相影响，相互作用。情境教学法就是运用了环境对人的反作用力，利用教师创设的情境去拓宽学生的眼界，引起他们的思考。而情境教学就是运用创造情境，为小学生呈现出具体的事物，通过具象的事物引起他们的情感共鸣，这样不仅拓宽了学生的视野，还提高了学生的思维能力，同时培养了学生的适应能力和综合素养。

例如，在讲到《北京的春节》这一课时，教师可以利用信息技术作为辅助工具，找到cctv纪实频道的关于各地的风俗习惯进行剪辑加以讲述，再让学生们说一说现在的春节和当时的春节有什么区别，讲一讲各地的习俗有什么不一样。利用视频的形式，让学生们将课本转换成身边的生活，而且开拓了学生们的视野，通过对比讨论提高学生们的思维能力。

小结：综上所述，小学语文要构建高效的课堂，就要结合小学生的实际情况，将教学和情境充分融合，调动学生的学习兴趣，引导学生产生正向的情感，以此促进教学的高效性。进而锻炼学生的思维能力和自主学习探索的能力，促进学生的全面发展。

参考文献

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