培养低年级学生数学探究兴趣和学习习惯的策略

施贵凤

摘要：小学低年级阶段，正是打基础的黄金时期，在数学教学中教师要树立学生的课堂主体地位，营造良好的课堂探究氛围，让学生主动地发现学习数学的意义，形成积极的学习态度。因此，教师应在小学数学教学中全面深入推进学生素质教育，培养学生的数学探究兴趣和学习习惯。因此，在我国小学数学教学中，探索如何充分培养学生自主学习和思维的兴趣，以及教师和学生的学习和思维习惯，具有重要的现实意义。基于此，本文章对培养低年级学生数学探究兴趣和学习习惯的策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：小学数学;低年级;探究兴趣;学习习惯;培养策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

引言

为了进一步提升小学数学教学效果，满足学生多元发展需求，教师应该高度重视创意法，在教育平等的前提下进行“双脑”教育，科学应用这种教学方法，促进学生思维发展，提升教学资源利用率。

一、创设活动空间，提高学习乐趣

教师把学生喜欢的游戏迁移到课堂教学中来，能使学生体会到学习的乐趣。在教学《10以内数的大小比较》时，笔者设计了“抢凳子”游戏。这个游戏是学生熟悉且十分喜欢的。课上，学生自己摆了8个凳子，并决定好9名参加游戏的人选。笔者哨子一响，学生开始转圈，哨声再次响起，学生开始抢凳子，坐好后，笔者问：“为什么总有1名同学没有抢到凳子呢？”学生回答：“因为凳子少，人多了。”笔者追问：“那说明8和9哪个数大，哪个数小呢？”后续教学水到渠成，学生利用一一对应的方法，很快就明白了9比8大、8比9小。在接下来的游戏中，笔者通过不断改变凳子数和人数，使学生在开心游戏的过程中很好地掌握了10以内的数的大小比较问题。

二、动手操作，激发学生兴趣

以《20以内的进位加减法》为例，“9加几的计算方法”是这节课的基础内容。围绕此内容，笔者在组织课堂教学的过程中，设计了动手操作活动。具体地，笔者在黑板上写出9+6=（）这个算式，引导学生们先独立思考答案是多少。在学生们独立思考之后，笔者要求他们拿出数学小棒，动手操作验证自己得出的答案。动手操作活动本身是一项具有趣味性的活动，一下子就点燃了学生们的学习兴趣。通过巡视课堂，笔者发现学生使用了不同的方法移动数学小棒。在学生们操作结束之后，笔者选择几名学生展示自己的操作过程。其中，一名学生先摆出9根小棒，接着摆出6根，之后通过数数的方式得出结果;一名学生则从6根中拿出一根，放到9根中，9根变为10根，将10和5相加得出答案。立足第二个学生给出的方法，笔者鼓励其他学生提出问题。一个学生发问：“为什么要拿出1根放到9根中呢？”联系操作现象，学生给出答案：“凑成10根。”据此笔者讲解“凑十法”。由此可以看出，在数学课堂上引导学生动手操作，不但可以使学生们产生学习兴趣，还可以借助数学现象掌握数学知识，有利于提高数学课堂教学质量。

三、創设提问环节

在学习《角的初步认识》时，为了使学生了解角的概念，知道角各组成部分的名称，能够在角的观察和对比中了解决定角的大小的因素，能够亲自在动手画角的过程中深刻学习印象，笔者结合学生的学习内容对学生进行了提问，使学生在问题思考的过程中拥有掌握数学知识的能力，找到动脑分析的方向。学生在课堂上围绕“什么是角？你在现实生活中见到过角吗？你能判断哪些是角哪些不是角吗？判断的依据是什么？怎样对比角的大小？你知道如何画角吗？在画角的时候应该注意什么？你在课堂学习的过程中得到了怎样的启示？”等问题展开了思考，发现了剪刀形成的角、课本上的角、时钟上时针、分针等组合而成的角。学生经历拿纸折角的活动后知道了影响角的大小的因素，能够结合需求来画出不同大小的角，学会了用数学思维来分析问题、开展活动。

四、理论与学生实际生活相结合

理论与学生实践相结合是策略。理论与学生实践的有机结合在数学课堂教学中也是很重要的。每个学生都要充分认识到，自己之前所学的理论知识是完全有用的，是可以在实践中检验的，这样才能直接有效地加深学生对基础数学的实践认知。在班级里，每个学生都应该自己的机会去实践。比如《观察物体》课的活动教学，教师可以先考虑让每个学生从家里带自己喜欢的玩具，通过从不同的教学方向观察这个玩具，让每个学生明白他看到的玩具的形状应该是不同的。让每个学生观察和看到一个简单的物体和它的形状，只要他能从它的正面、侧面、顶部和底部正确地识别它。在这个教学过程中，教师不仅可以培养帮助学生自己操作和观察物体的能力，还可以通过生活实践与科学理论的结合，帮助学生掌握建立共同理解空间的基本概念。

结束语

总之，激发学生的学习兴趣，是提高低年级数学教学质量的保障。在组织低年级小学数学教学的时候，教师可以立足学生的学习特点和教学内容创设多样课堂活动，引导回归生活，使学生们产生学习兴趣，并通过体验课堂活动获取数学知识，获得数学学习满足感，自主地走进数学学习活动，夯实有效学习的基础。

参考文献

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