项目式教学在高中生物教学中的应用

张杨

摘要：项目式教学是指以高中生物课程内容为主，通过学生之間的小组合作对某一具体问题进行探究，在探究过程中可能会涉及多学科或多领域的知识，这是学生自主参与的综合性研究模式，其对于学生的知识储备有着较高要求，是学生深入研究高中生物核心概念和重要原理的主要途径之一。本文就围绕项目式教学进行了讨论，分析如何在高中生物授课中实现项目式教学。

关键词：高中生物;生物教学;项目式教学;自主探究;合作学习

中图分类号：G4 文献标识码：A

通过对项目式教学核心概念的分析，教师首先要明确精准掌握高中生物课程中的重点内容，并结合学生的学习兴趣与研究意向确定不同的项目，巧妙的设置出项目名称或研究题目，学生以小组为单位展开项目式学习。在这个阶段和这个过程中，学生需要利用自己所学的高中生物知识与形成的技能进行知识的探究，并在课外积极搜集资料进行拓展。如何设置有探究意义的项目，设计具有探究价值的问题是非常重要的，作为教师，不仅要了解生物教材的核心，掌握学生的学习基础，还要根据不同的项目设置不同的切入点，以确保项目式教学的顺利进行。

一、项目围绕课程，具备探究意义

项目式教学的关键在于教师要设置有探究意义的项目，该项目必须围绕课程核心，无论是项目的基础探索部分还是拓展升华部分，都应该根植于课程中，要求学生在探究过程中掌握一定的基础知识或者是获得实践技能，具备发展学生核心素养或者锻炼学生学习能力的意义。在探索项目的过程中，学生必然会经历发现问题与解决问题的过程，在高中生物课堂中，教师要对项目进行深入挖掘，不仅要培养学生科学探究的学科精神，更要促进学生树立合作意识，在团队协作和互帮互助中对问题形成全面的认识和理解，在不断的自省和自我创新中实现对学生的全面塑造。

比如，在学习“细胞的物质输入与输出”这部分时，教师通过组织学生进行自主探究活动，让学生亲自寻找答案，同时，在教学设计上做到将课本中的理论与实践结合，促进学生以发散性的思维开展课堂学习。学生在分析物质的跨膜运输时，不能仅仅依靠理论知识，因此，如何将课本中的实验和实验结果提取出来设置相关项目，需要教师深入分析。这时，教师就可以通过具备引导性的讲解，让学生把注意力放在探索植物细胞的吸水与失水实验上，促进学生了解本节课的相关理论知识，鼓励学生根据这些理论基础进行自主学习，让学生在小组内共同搜集资料，在网络上观看相关实验，分析他人的实验总结是否精准等，开拓学生的视野，让学生也养成亲自动手实验的习惯。

二、加大挑战难度，促进学生协作

项目式教学需要围绕课程中的核心知识，而适当的加大挑战难度有助于锻炼学生的思维能力，让学生以开放性、全面性的思维来吸纳跨学科或跨领域的相关知识，这也是项目式学习教学开展的目的之一，因此教师首先要做到具备高度的综合素养，通过将不同学科和领域的知识点进行交叉设置项目，注意该项目的难度，需要与学生的学习实际相符，需要与学生学习其他学科的进度相符，促进学生在合作中学会比较和整合，以更高的视角去看待生物问题，促进学生形成正确的理性思维，而不是将生物学科看作是与其他学科相割裂的科目。

比如，在学习“细胞的能量供应和利用”时，要求学生了解降低化学反应活化能的酶，而这与化学学习高度相关，为了让学生将化学知识用于本节课的学习，教师可列举不同科学家的争论，让学生明白科学的进步需要有疑问，有探索，有争论。教师将本节课的重点项目放在学生对酶降低化学反应活化能的原理探索与控制变量的科学方法上，将本节课的重点知识与化学相结合，有助于学生在实验操作过程中和小组探究中以科学的态度来面对生物学习。比如，学生选择探究影响酶活性的因素。根据课本中的提示和教师的针对性讲解，学生小组确定了几种不同的影响酶活性的因素。学生在进行实验验证的过程中，必然要注意反应过程中变量控制的问题，需要学生在小组内严格控制好每个变量并做好相应的记录，便于之后的数据统计。学生通过数据的综合性分析，在小组内实验完成情况和完成结果。教师组织学生小组分享自己的实验情况与实验结论，注意学生实验的不足，学生在围绕该项目探讨时出现的问题等。

三、融合现实生活，提升项目应用性

项目式教学虽然是研究高中生物中的知识点，并将具体的问题作为项目进行探究式学习，但是为了让学生的生物学习更加深入，让不同的学生都能够体现出自己的能力，教师也要提高项目的应用性，其不仅指向项目在实施过程中的普适性，更指向的是项目不会在实施过程中流于形式，从而达到应有的教学效果。在分析具体项目或问题时，教师首先要做好资料的分析，翻阅可查到的资料是否能够给出准确的结论，查阅其与学生生活之间的相关性，并设计具体可探索的问题，供学生进行实践。

首先，教师要根据课程重点对生物知识进行模块化的分解与梳理，以保证学生在完成项目时能够找准切入点，在授课时，也要关注学生对于课程内容的掌握情况，了解每个学生在学习时存在的难点，从而根据学生的学习情况调整项目。比如，在探讨“细胞呼吸的原理”时，教师以日常生活和学习中的话题拉近生物学习与学生日常之间的关系，引起学生对该项目的好奇心，并鼓励学生完成酵母菌细胞呼吸方式的探究。一步一步围绕课程的重点引出项目，而不是盲目为学生加大难度或者打击学生的自信，让学生有方向、有目的的进行项目式学习，才能够体现出项目式教学的优势，而加强生物知识与现实生活之间的紧密性，更有助于强化学生的学习动力，在探索项目研究问题时，学生的主动性更强。

总之，借助项目式教学开展高中生物教学，能够为学生创设优异的学习环境，包括学生对生物基础知识的理解、实践技能的掌握、创新能力与创造能力的锻炼等，都有助于发展学生的核心素养。在教学中，落实项目式教学对于学生的发展具有不可估量的价值，其与传统教学方式相互补，教师也要探索更优化的项目式教学方法，使得项目式教学带动学生对生物学科的理解，促进学生有效掌握不同学科、不同领域之间的交叉知识，实现优质教学的目的。

参考文献

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