让学生在朗读中细品“语文味”

张晓庆

摘 要：朗读是语文教学的重要环节，也是在语文教学中应用最为广泛的一种教学方法。通过朗读，既能深化学生对课文内容的理解，也能培养学生的语感，陶冶学生的情操，提高学生的语文学科素养。但是，由于受应试教育思想影响，高中语文朗读教学依然存在诸如朗读的时间不够充分、朗读目标不明确、朗读形式单一、缺乏有效的朗读指导等问题，需要教师采取恰当举措予以解决，切实发挥朗读在高中语文教学中的作用。

关键词：高中语文;朗读教学;现状;措施

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）03-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.03.059

朗读，是通过富有感染力的声音将作品内容用语言的形式表达出来的一种方法。朗读是语文教学的重要环节，通过朗读，不仅有利于加深学生对课文内容的理解，把握作品主题，还有利于培养学生的语感，提升学生情感方面的认知。在《普通高中语文课程标准》中明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读。鼓励根据学生身心发展特点和语文学习的特点开展多种形式的阅读活动。”可见朗读教学的重要性。

一、高中语文朗读教学存在的问题

朱自清先生在《朗读论》中曾经特别强调：“读的用处最大，在语文教学中应该特别注重它。”但是在高中语文教学中，朗读教学方面存在较多的问题，主要表现在以下几个方面。

（一）朗读的时间不够充分

高中阶段的语文学习任务繁重，很多教师受高考指挥棒的影响，条分缕析地“讲问教学”，以讲代读，一讲到底，把原本属于朗读的时间变为教师的讲授时间，以教代读的方式使学生难以真正体验知识生成的过程。即使有的教师在教学过程中设置了朗读环节，但是留给学生的朗读时间不到五分钟，学生还没有读完就转入下一环节的学习，使得朗读成为教学中的一个过渡环节。

（二）朗读目标不明确

虽然有些教师认识到了朗读的重要性，在课堂上给学生预留了朗读时间，但是在实际的朗读教学中，并没有给学生明确朗读目标，也没有提出具体要求，这就使得大部分学生为了读而读，读得“盲目”，读得“有口无心”。虽然看似读得“热闹”，但是并没有实际意义，使得朗读教学流于形式，实际效果较差。

（三）朗读形式单一

由于课堂时间的限制，很多教师仅将朗读作为检查学生基础知识的一种方式，采取指名朗读的方式，在学生读后进行简单点评，这就阻碍了朗读形式的多样化。有的教师为了教学能够顺利进行，只选择2-3名朗读能力强的学生在课堂上进行朗读，不能使每一名学生都有效参与，遏制了其他学生的朗读兴趣培养。

（四）缺乏有效的朗读指导

学生的朗读水平很大程度上取决于教师的朗读指导水平。但是，部分教师的普通话水平不达标，同时缺乏朗读教学方面的专业知识与技巧，无法按照朗读、理解、感悟的方法对学生进行朗读指导。此外，教师在进行方法指导时更多的是“讲授”，没有起到示范引领作用，学生无法完全领悟教师的要求和建议，使得教与学之间的契合度不够，学生无法真正掌握朗读的方法和技巧，造成朗读能力很难提高。

二、细品“语文味”，采取有效措施指导学生朗读教学

俗话说：读书百遍，其义自见。而我国古语中所说的“三分文章七分读”，进一步凸显了朗读的价值和意义。随着新课改、新高考的推进，高中语文教材中的经典美文、诗词歌赋大大增加，培养学生的朗读能力显得尤为重要。朗读能够训练学生的语感，使学生获得对语言文字准確的感受;朗读能够培养学生的理解和感悟能力，使学生领悟语文的价值和魅力，通过读真正体会出“语文味”。

（一）以新理念指导教学，保证朗读时间

新时期的高中语文教学，强调要落实素质教育的要求，培养学生的语文素养。朗读能够对学生语文素养的提升提供强大的助力，所以教师要用素质教育的新理念来指导教学，冲破片面追求分数或者升学率的旧思想，给学生提供充足的朗读时间，在学生充分朗读的基础上，引导学生一起去分析、交流朗读内容，使学生获得情感上的升华，从而发挥朗读育人的功能。

教师可以根据年级、学情和教材特点安排朗读时间。首先要利用好语文早午读时间。虽然早午读时间不长，但是适合学生朗读，且能够起到课前“提神醒脑”的作用。教师一定要结合教学进度和学生实际，明确朗读任务，鼓励学生大声朗读，读准字音，不读破句，读出感情。教师在此过程中要充分发挥主导作用，督促学生全身心投入其中。其次，课上要精选朗读内容，给学生提供充分的朗读时间，切不可只做个“读”的样子，草草了事。在学生朗读的过程中，教师可以设置一系列的问题，引导学生在朗读中体会文章主旨和作者的情感，同时让学生品析优美词句的内涵，使学生有机会去体会“语文味”。还要留出读后评议的时间，强化朗读的激励功能。

（二）重视教师素质提升，保障朗读教学推进

教师是语文教学的主导，我国著名语言学家、教育家张志公先生曾说：“要想提高语文教学效率，根本问题是教师。”教师的教育理念、教学素养、教学方法都会对语文教学效果产生影响。具体到朗读教学，需要强化对全体语文教师的朗读专项培训，特别是要提升教师的普通话水平;要切实发挥语文学科教研的功能，把朗读教学纳入语文教研内容中，开展对朗读教学的经验交流，提升语文教师朗读教学的能力，为朗读教学的推进提供保障。

（三）重视方法指导，提高朗读效率

朗读的基本要求是要用普通话将文章准确、流利、有感情地读出来，引起倾听者的共鸣。在朗读过程中不仅要求读准，还要求读出感情，读出文章的内涵，实现由表及里的感悟，这就需要教师给学生提供朗读方法的指导，提高学生的朗读效率。首先，指导学生学会划分朗读节奏。读得准确是朗读的基本要求，不仅要读准字音，不能随意加字、丢字，还要读准节奏，也就是正确进行断句和停顿，这样学生的语感才会增强。其次，教师要做好示范。教师的范读本身也是对学生“授之以法”，对提升学生朗读能力影响巨大。学生都具有很强的向师性，由于高中学生对朗读不够重视，所以对于如何正确地进行朗读存在疑问，这就需要教师做好范读引领。教师在范读时，要通过表情、语气和语调将文章所体现出来的内涵和作者的情感倾向传递给学生，从而使学生受到潜移默化的熏陶和感染，不断提高朗读兴趣。再次，因材施教，及时总结。在朗读教学中，教师要尊重学生在语文学习能力上的差异性，根据学生的层次来进行具体的朗读指导，切勿搞“一刀切”。在学生朗读的过程中，教师要引导学生及时总结朗读的技巧与方法，提炼出不同体裁的文章的朗读规律，这样才能使学生有效地掌握朗读方法，提高朗读的效率。

（四）多样化朗读形式，调动学生参与积极性

学生朗读能力的提升绝对不是一朝一夕就能够实现的。单一的朗读方法，往往会使学生感觉枯燥乏味，影响学生的朗读热情。教师需要根据高中学生语文学习的特点，创设适合学生参与的朗读教学氛围，采用多种朗读形式，调动学生朗读的积极性，激发学生参与朗读的兴趣。具体来说，在推进朗读教学时，朗读形式可以是教师范读，也可以是应用多媒体配乐朗读;可以是学生齐读，还可以是学生分角色朗讀。教师要尽可能减少单一模式带来的枯燥感，使学生感受到朗读的趣味性。如在学习孙犁的代表作品《荷花淀》时，教师就可以改变传统朗读教学中学生齐读的方式，结合课文内容中最核心的部分，采取角色扮演的方式来进行朗读，并且鼓励学生结合文章的写作背景，深入分析角色特点，抓住重点词句读活角色语言，让学生在朗读中进行大胆的尝试，这对学生来说极具新鲜感和挑战性，有利于调动学生的积极性，在这样多样化的朗读过程中进一步体会人物形象。

（五）重视评价，指引学生朗读

教学评价是高中朗读教学的重要组成部分，对于高中学生来说，他们希望得到教师的肯定，获得较好的成绩。所以，语文教师要利用好学生的这一心理需求，重视教学评价在指引学生朗读中的作用。教师不仅要关注学生的整体状况，还要关注学生在朗读过程中的表现，关注学生在朗读中的潜力。当然，也要注意学生个体的差异性，注意评价中的分层。通过教师的评价，使学生了解自身在朗读中的优势与不足，明确努力的方向。对于教师来说，教学评价也是教师在朗读教学中进行教学总结和反思的重要依据，对于改进教师教学、提升教学效率有很大的帮助。

总之，在高中语文教学中，朗读教学是其重要的组成部分，也是培养学生语文素养的途径之一。阅读就像一把钥匙，能够打开理解的锁。阅读也是品味语言魅力的途径之一，能够深化学生对语文教学内容的理解。通过朗读，能够调动学生语文学习的积极性，为学生语文能力的提升助力。

参考文献：

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[2]   陈晓红.多媒体技术解决语文朗读教学“音准、感情”问题的应用研究[D].四川师范大学，2007.

[3]   游泽生.“读什么”与“怎么读”——对朗读教学的深度思考[J].语文教学通讯，2011（3）.

[4]   杜宏宇.读“活该”想到的——朗读教学琐谈[J].语文教学通讯，1984（12）.