依托多维策略 优化识字教学

徐晓拉

摘要：识字教学是小学低年级语文教学的重点。教师应注意运用多种教学策略，提高教学效率，高效预习、以学定教，基于字理、深度教学，还原语境、积累运用，字词复现、温故知新，拓展阅读，巩固教学，激活学生识字学词的兴趣，引导他们掌握自主识字的能力。

关键词：识字教学;低年级;教学策略

中图分类号：G4 文献标识码：A

从二年级上册的识字表来看，统编教材和人教版教材的识字量都是450个，人教版是34篇课文加8篇集中识字，而统编教材则只有24篇课文加4篇集中识字。这样，每篇课文编排的生字自然就多了。对于刚迈入二年级的学生来说这个量确实有点大。因此，如何运用丰富的教学形式，提升字词教学的效率，就成了当下低段语文教师重要的研究方向。

一、高效预习，以学定教

美国著名教育家、心理学家奥苏伯尔曾经提出：假如把全部教育心理学归结为一条原理，影响学生学习新知的最重要的因素，就是学生已经知道些什么，要探明这一点，并据此进行教学。简言之：就是“以学定教”。即根据学生的学习基础确定教学内容与教学策略。

可以巧妙设计单元识字预学单。表面上看，一个单元有50个左右的生字，其中学生生活中已经熟识的可能有十几个，另有十几个也可通过预习初步认识，而剩下的20个左右的生字才是教师应该花时间去教的重点。同时教师还要预设学生自己觉得已经掌握但容易出错的字词。这是课上需要花心思去突破的难点。经过梳理，教师会发现，学生真正的识字量远没有课后呈现出来的那么多。预习单筛选出了最具教学价值的生字新词，教学因此而变得有的放矢，教学效率也得以提高。

二、基于字理，深度教学

统编版小学一年级语文教材在识字部分插入了大量生动逼真的插图，帮助小学生加深对生字的认知。生字的意义通常很难捕捉，低年段的学生由于认知发展不成熟，很难真正掌握生字的意思，学习生字的热情较难持续。因此，教师在

教生字的过程中，可以利用书本中的插图，给生字提供特有的情境。

以一年级上册的《四季》為例，本课需要掌握的9个生字都是随文识字，巧妙的是在《四季》中，教材搭配了四幅插图，分别是春天的草，夏天的蛙，秋天的谷和冬天的雪。在生字的学习过程中，映入小学生眼帘的是优美的画卷，而所需掌握的生字，在这些插图的辅助下也显得亲切起来。给汉字以情境，能凸显中华文化的博大精深，彰显汉字深厚的魅力，更能为学生创设良好的学习环境，给予学生想象的空间，使之领会生字在具体语境中的意义。

三、还原语境，积累运用

1.借助图片，使词义理解更直观。统编教材二年级上册《田家四季歌》描写的是四个季节的田园风光，其中夏季的“蚕桑”“插秧”“早起勤耕作”“归来戴月光”最难理解。教学时，以让学生在熟读课文后，说说看到了哪些美丽的画面，然后出示四组不同季节的田园风光图，学生说说不同的季节有哪些不同的景色，最后回到课文，出这样的画面。依据低年级学生的年龄特征，具体形象的图片将字词的意思呈现出来，引导学生细细体悟，使词语的理解水到渠成。

2.以读助识，使词义理解更生动。在统编语文教材二年级下册第2课《找春天》课文中，有这样一句话“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”其中“探”是一个生字，“探”如何教呢？如果只是强调读准它是前鼻音，理解字义为“伸出”的意思，那词语背后的语境意味就丢失了。这句话，妙就妙在一个字写活了小草。一个“探”字，生动传神地写出了小草刚刚来到春天的世界感到新鲜好奇，又有点紧兴奋的情态。教学这个“探”字，如果没有从这个字中读到小草的可爱形象，那这个生字的学习是不完整的。一位老师是这样教的：首先出现词卡，读准“探”的字音;接着问：“谁探出头来？知道“探”是什么意思吗？”使学生明白“探”在这里就是指小草把头“伸出来”的意思，“探出头来”就是“伸出头来”;然后再引导学生表演体验：“谁来演一演小草探出头的样子？你就是小草，春天来了，小草从地下探出头来，此时，你的心情怎样呢？”最后让学生带着自己的理解和体验边做着动作边朗读，把小草探出头来的兴奋、好奇的样子读出来。如此，对“探”字的学习，从一个字到一句话，从抽象到形象，结合课文语境，读出了小草可爱的形象，真正做到了以识促读、以读助识、识读相融。

3.联系上下文，使词义理解更深刻。以文解词，可以是联系上下文进行理解。如统编教材二年级上册《大禹治水》第一自然段中的“泛滥”一词，学生通过泡泡提示语发现，下文的“大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了”正是对“洪水经常泛滥”的具体描写。以文解词，可以依据关键词展开品读，促进对文本的深度理解与深层感悟。如统编教材二年级上册《植物妈妈有办法》中的“四海为家”。教师可以先让学生了解植物妈妈会送自己的孩子去哪儿为家，比如田野、山洼……这就叫“四海为家”。再问学生“植物妈妈送孩子四海为家，靠的是什么办法”，使其了解“清公英妈妈给孩子准备降落伞借着风出发;苍耳妈妈给孩子穿上带刺的铠甲，挂住动物皮毛出发;

豌豆妈妈只要让豆荚在太阳底下一晒，等豆荚炸开后;孩子就能出发”。

识字教学是低年级语文教学的重点，也是语文学习的基础环节。日常教学中，教师应注意丰富教学形式，提高教学效果，高效预习、以学定教，基于字理、深度教学，还原语境、积累运用，字词复现、温故知新，拓展阅读，巩固教学。

参考文献

[1]梁岩岩崔友兴.部编本小学语文教材识字特点及教学建议[J].课程教学研究，2019，第1期：42-44.

[2]李培.浅谈低年级字词教学的策略新[J].课程与教学，2018，64.

[3]孙晓琴.谈小学低年级识字教学中的字词积累[J].课改纵横，2017，第11期：43.

[4]周雨明.用字词丰富儿童的心灵世界[J].课堂密码，2018，第15期：61-63.

[5]芮晓菊.运用字理识字方法提高识字教学效率[J].语文教学通讯，2018，第9期：60-61.

[6]林淑容.依托字理提升识字效率[J].福建教育学院学报，2018，第8期：45-46.

[7]梁玉萍.多维推进立体认知——低年级字词教学策略举隅[J].教学月刊，2018，第7期：42-45.