低段小学语文课堂有效提问研究

于 晴

（哈尔滨师范大学 黑龙江哈尔滨 150025）

新课改强调，要以学生为主体，让学生做课堂的主人，学生不再只是单纯地接受知识，强调要转变传统的教学观，重视课堂上师生的互动与交流，让学生主动地学习与思考， 在这样新课改背景下，提问也就越来越成为一种重要的教学手段，早在古希腊，教育学家苏格拉底就提出了“产婆术”的教学方法，意思是教师根据教学目标与要求，向学生抛出一个问题，然后通过一系列反复的诘问，通过启发诱导，有目的引导学生主动思考，探究，自己得出问题最后的答案，从而使得学生对知识理解得更加透彻，养成独立思考与学习的能力，教师可以通过提问来了解学生对于本堂课知识掌握的程度，通过提问进行差异性教学与个别教学，但经过观察，就目前低段小学语文课堂教学提问来讲，部分教师能重视课堂提问的有效性，但还有一部分教师不重视课堂提问的有效性，因此来进行本课题的研究[1]。

一、低段小学生认知发展及语文课堂特点

（一）低段小学生的认知发展特点

低段学生处于6至8岁之间，这一年龄段的学生，还处于天真活泼，好奇心强，喜欢提问，自我约束能力不强，好动的阶段。

1.低段学生知觉发展特点

知觉使人开始认识世界，知觉是指各种感官对外界刺激的反映，低段儿童知觉特点，一方面，表现为常常被周边的事物吸引，而不关注教师上课所讲的内容，教师叫同学起来回答问题，部分学生会表现出不知道老师问了什么问题，原因是，这一阶段的学生注意力难以长久集中，知觉常常被其他与学科无关的事情吸引，但经过学习，他们的有意注意也开始逐渐发展。另一方面表现为，低段学生往往只关注事物的部分，而非整体，比如，学习识字时，只注意到了某个偏旁，而不能注意整体字的书写。

2.低段学生记忆发展特点

按照意识类型的不同，可以分为无意记忆和有意记忆[2]。低段学生记忆表现为无意记忆占主导地位，随着在学校的学习，老师不断地制定一些记忆的目标与要求，低段学生的有意识记逐渐发展，记忆的主动性不断增强。

3.低段学生思维发展特点

低段学生是由以游戏为中心的生活向以学习为中心转化的最初阶段，这一阶段的学生，思维以具体形象思维占优势，教师的直观性教学的引导格外重要，这就为具体形象思维向抽象思维的转化打下基础。

（二）低段小学语文课堂有效提问特点

1.语言儿童化

儿童化语言是指创造性的言语活动要与学生接地气，化静态的文本呈现为动态的言语实践活动[3]。有效提问课堂中，教师能用孩子们的语言、语调来进行提问，孩子们会便于接受，会让学生们感到亲切，拉近了师生的距离，让学生乐于参与教师的提问当中。

2.目的性

有效提问的课堂不是“形式化”的课堂，不会为提问而提问，教师的提问有明确的目标，具有针对性，提出的问题是根据本节课的重难点而设计的，是教师根据教材提前准备好的具有创造性的问题，是经过一个主问题，由点及面，而扩充的不同的小问题。

3.开放性

语文课蕴含着丰富的科学、地理、历史、传统等知识，中国博大精深的文化通过语文课堂这一载体得到传承与发展，它与其他学科不同，它具较强的综合性，这也就决定了有效提问所具有开放性的特点[4]。提出的问题没有一个固定的答案，问题是思维开阔的，开放性的提问照顾到了学生之间的差异性。

4.适当性

有效的提问具有适当性，具体包括两方面：一方面，问题的设计是符合学生身心发展规律的，问题的难易程度适当，且数量适当，符合低段儿童可接受的程度，不为难学生，但也不会过于简单，是需要学生经过努力思考后而得到答案的问题，另一方面，有效提问的时机适当，在学生分神时、在课堂纪律不好时发问，以达到教学目的。

5.启发式

有效提问便具有启发式的特点，它是一种层次性的提问，由一个问题不断地启发引导学生回答接下来的一系列问题，都是为得到最终问题的答案。

6.奖励科学化

有效提问中，教师的奖励具有科学化，低段学生都渴望被教师夸赞，科学的奖励能够让小学生感受到成功，体验到成就感，提高他们的自信心和学习兴趣，对他们良好的学习行为起到强化和激励作用。有效提问中，教师的夸赞语言是切合实际的，是具体化的，奖励按对象分有组内奖励和个人奖励，按形式又包括口头奖励、物质奖励，教师奖励的次数以及频率是科学化的，适当的[5]。

二、低段小学语文课堂有效提问存在的问题及原因

（一）低段小学语文课堂有效提问存在的问题

1.提问形式化

部分低年级教师为提问而提问，忽略了有效提问对语文课堂的重要性，一方面，教师设计的问题封闭性居多，没有启发性；另一方面，设计了启发性的问题，而没有实际落实，留给学生思考的时间短，急于给出正确答案，没有真正地做到启发学生。

2.提问随意性

部分教师事先毫无准备，没有精心设计问题，表现在两方面：一方面，想到哪，提问哪，提问“会了吗”“对吗”等随意问题过多，使得课堂提问不规范，问题杂；另一方面，问题没有呈现阶梯性，不是由易到难的提问，或者，问题不是过难就是太过容易，未结合本班级的学情。

3.提问对象缺乏公平性

部分教师没有注重提问的公平性，总是提问一些举手的同学，但举手发言的同学大多是班级中成绩较好的，或者性格外向的，这就忽视了成绩不好的同学，这部分同学自我效能本身就不强，教师的不关注，使他们出现上课注意力不集中的现象，这就会导致，学习好的同学保持原状，成绩不好的同学更差。

4.回答后无反馈

在学生回答问题后，有些教师并未给予学生以反馈，并未对回答的答案作出评价，而直接找下一位同学来回答，或者教师用一成不变的话来回应学生，比如“你真棒，非常好”，这些词语起不到反馈的作用，没有对学生及时地加以引导，从而削弱了学生参与课堂的积极性[6]。

（二）低段小学语文课堂有效提问存在问题的原因

1.教师自身因素

一是教师课前没有做好充分的准备，不能熟练地掌握教材，没有对课本进行深入的研读，没有创造性地设计问题。二是教师没有考虑低段学生的接受能力而设计问题，导致问题设计不合理，没有达到思维启发效果，以至于到最后都是老师一个人在唱独角戏[7]。三是教师业务水平有待提高，不能有效运用多种教学方法来进行。

2.学生因素

第一：低年级学生还处于由玩为主到以学习为主的过渡阶段，他们自我约束能力不强，课堂纪律不好，教师常常需要在讲课过程中多次维持课堂纪律，精心设计的层次性问题也可能因为维持纪律而中断，从而错过启发学生的时机；第二：低段小学生知识量少，社会经验不足，对于教师的问题可能会需要思考较长时间；第三：低段小学生中，性格不同，腼腆，不好意思与人交流，不愿举手发言的学生就会导致教师提问的忽视。

三、低段小学语文课堂有效提问的策略

（一）教材，提前精心设计

1.导入提问精彩

课前导入环节是一堂课的首要环节，导入提问是开启学生思维之门的钥匙，导入提问是否精彩，是否吸引人，影响着本堂课的授课效率，提出的问题过于简单就会失去启发学生思维的作用，过于复杂就会让学生感到疲倦[8]，而失去对本堂课的兴趣，耽误课堂的进度，因此导入环节的提问一定要拿捏好“度”。导入提问，可通过猜字谜或谜语的形式展开，例如，在讲授人教版小学语文一年级上册第十四课的文章《小蜗牛》时，课前导入可让学生猜谜“名字叫头牛，不会拉车走，说他力气小，背着房子走”，一年级学生在幼儿园就已对普通小动物基本的形态特征有所了解，因此，这样的提问，可让他们从自己已储备的知识中调取这部分记忆，激发他们的兴趣。

2.提问生活化

一、二年级的小学语文教师要注意在提问的过程中，注意提问语言的生活化，所谓生活化，是指低年级儿童能听得懂的，在他们生活中能接触到的或者发生在他们身边的事件，便于打开他们的思路。例如：学习人教版小学语文二年级上册第七课《妈妈睡了》 时， 课前让学生观察家人睡觉的样子，上课时提问学生“你的妈妈睡觉时是什么样子的呢？或者你的家人睡觉时是怎样的？”让学生用一段话来表达，这样的提问使得全班学生都能发表自己的想法，可以锻炼二年级学生的口语表达能力，观察周围事物，为三年级的写作做铺垫。

3.提问梯度化

教师备课时，要细心地设计问题，问题要呈现梯度，所谓梯度，包括两方面：一方面，每个问题层层递进，由简到繁，由浅及深，环环相扣，紧密围绕主题；例如：在人教版小学语文二年级上册第五课《玲玲的画》中，分析文末最后一句爸爸的话时，可提问：“本文的坏事指的是什么？好事指的又是什么？坏事是怎么变成好事的呢？那在生活中怎么把坏事变成好事呢？”循序渐进地提问，来引导学生回答，在引导的过程中，教师需要有耐心，留给学生足够的时间。

4.留白处设疑

当课文中某处表达简要，没有对某一部分进行具体讲述，而此处的发展还有不同的结局，较多的可能性时，在此处就可设计一些开放性问题，来让学生思考可能发生了什么？从而起到开发学生思维的作用，比如在人教版小学语文二年级下册第二十课《蜘蛛开店》的末尾，教师就可提出问题：“你们猜猜最后蜘蛛有给蜈蚣编织袜子吗？展开你们的想象，想一想接下来可能发生怎样的故事呢？”这时，学生们就会展开自己的想象，为这个小故事续编，结局可能有很多的答案，答案没有对与错，这样地提问的目的就是锻炼学生的思维。

（二）观察学生，实时提问

低段小学语文课堂提问，一部分问题是教师在备课时，分析教材，精心设计的，还有一部分是根据上课情况，讲课进度以及学生实际接受程度，学生的状态临时更改教学计划而实时提出的问题，这就需要教师在授课过程中，注意与学生之间包括眼神、肢体、表情的沟通，要注意观察学生普遍的情况以及特例，比如：在发现某位同学眼神不在课本或黑板，在窗外或其他与课堂不相干的事情上时，就要采取实时提问，抓住学生的注意力。

四、结束语

经过实际观察小学低段语文课堂，本文对低段小学语文课堂有效提问进行了研究，首先对低段小学语文课堂提问出现的问题进行了总结，主要有提问形式化、提问随机化、提问对象不公平化以及提问后无反馈的现象，其次又针对这些现象分析了出现这些问题的原因，主要有两方面，教师自身主观因素和低段小学生发展特点的客观因素，最后，针对这些问题对教师提出了课堂有效提问的建议，教师主要进行两种提问，一方面是教师提前设计问题，并为教师如何增加有效提问方面的业务能力给出了四条建议，包括导入提问要精彩、提问生活化、提问梯度化和留白处设疑。另一方面，根据学生上课状况实时提出问题，包括分神时提问、吵闹时提问以及学生有疑问时提问。