初中英语听说教学活动的建构策略研究

傅玉琳

（浙江省义乌市廿三里初级中学 浙江·金华 322013）

在以往的初中英语教学过程中，注重课本和教师的体现，而忽略了学生的主体地位。在素质教育背景之下，倡导通过丰富多彩教学活动的方式来实施初中英语教学，但是在具体实践过程中，大多数活动流于形式，并未发挥对学生综合素质进行提升的作用。因此本文展开有关初中英语听说教学活动构建有效策略的探讨，希望通过这种方式能够对初中阶段英语听说教学活动的构建提供一定的启发。

1 活动建构教学论的基本主张

活动构建理论的核心内容是要求教学内容必须根据学生的学习情况而适时做出改变，因此，对于初中英语教师而言，在构建课堂活动过程中，就需要保证整个学习体系的多维互动性，通过有效教学活动的方式对学生的思维进行有效激发，从而实现对学生综合素质的培养。也就意味着教师需要在课堂中更有效地发挥活动的教育价值，将其转变为帮助学生构建知识基础以及实现能力发展的重要教学途径，保证活动的丰富性、动态性、开放性以及多变性等。

2 活动建构教学论的基本程序

2.1 明确学习目标

有关教学活动的构建，第一步是设定明确的活动目标，目标的存在意义在于针对学生的学习动机进行激发，必须确保活动目标和教学目标的一致性。例如，在初中英语听说活动构建过程中，运用活动的形式促进学生对于英语的运用和交流，这也是初中英语教学的核心目标。在确定核心目标之后，可以将其分解为多个子目标。例如，学生想要运用英语进行对话交流，就必须掌握词汇以及对应的语言结构，而有关词汇的掌握和语言结构的运用则基于对于句子和单词的熟读记忆，这就成为不同层级的子目标，在此基础之上确定具体的活动目标，例如在对应的听说教学活动中针对学生的单词拼读准确性和速度进行要求。

2.2 创设情境

有关教学活动构建的第二步是针对情景进行创设，目的在于通过引导学生深入情景的方式达到深层次的教育效果。情景创设通常包含真实情景和非真实情景两种。区别于传统教学的情景创设形式，基于活动构建理论所创设的英语听说活动情景，主要内容是让学生通过运用英语的方式去完成具体的任务，而非单纯的对某个单词或者语法进行学习，强调的是学生对于英语的应用能力。

（1）真实情境。例如，在学习七年级上册Module3My new school一课时，就可以通过创设真实情景的方式，让学生运用英语来描述自己的初中校园环境，通过这种方式让学生深入校园环境，学习用英语来描述环境的具体技巧和方法，真实情境能够让学生更加深刻的感受到英语应用的魅力，从而激发学生学习英语的兴趣。

（2）非真实情境。非真实情景创设的关键在于引导学生能够通过想象以及自身已有经验结合的方式完成情景的构建，其主要目的在于通过情景创设，实现知识的整合，引导学生对于知识的掌握。仍旧以Module3Mynew school一课为例，当学生时用英语对初中校园环境进行描述之后让学生回忆自己小学的校园环境，或者借助多媒体技术的方式帮助学生回忆小学校园情景，然后用英语的形式向大家分享自己小学的校园环境，实现情景真实性和学生生活经验的有效融合。

2.3 自主学习

自主学习同样是教学活动过程中的重要部分，其主要目的在于借助教师的指引，学生通过自主学习的方式完成相应的学习任务。在自主学习开展过程中，教师需要发挥自身的示范作用，保证学生对于自主学习过程有一个清晰的了解。在教学活动实践过程中，经常会出现学生对于教师发出的指令不知所措的情况，此时就需要教师不断的针对指令进行解释，会耗费大量的课堂时间。因此教师应当通过示范的方式来展现活动的具体过程。其次，自主学习也需要和情境创设进行结合使用，其目的在于为学生提供一个有关英语听说的锻炼机会，在具体的环境中进行语言的练习和组织。值得注意的是，在自主学习过程中，教师必须保证学生有充足的时间进行自主探索，允许学生拥有足够的时间进行练习，才能够保证自主学习效果。之所以强调自主学习，其目的在于帮助学生养成良好的自主学习习惯，逐渐挣脱对于教师的依赖，同时自主学习的应用也能够实现教学活动形式的丰富性，对于学生的学习主动性以及自我创新都具有良好作用。

2.4 交流探究

交流探究的主要目的针对学生的自主学习成果进行检验，让学生以小组的形式彼此交流在自主学习过程中所取得的成果，同时，教师针对学生的自主学习成果进行指导，解答学生的疑问，从而延伸到探究性学习过程中，实现对于学生创新能力的培养。为了保证交流探究的效果，必须确保学生的积极参与，也就意味着必须要求所有学生都参与其中，而不是只选择几组的学习成果进行展示。其目的在于确保所有学生都能够得到充分的关注以及尊重，均有机会展现自己的学习成果，通过这种方式来保证初中学生对于英语学习的积极性。为保证交流探究的效果。教师可以组织学生小组之间进行相互检查的形式，如此一来就能够在短时间内完成对于所有学习小组学习成果的检验，并且也能够保证所有学生都参与到该过程中。并且不同小组之间相互检验学习成果，也有利于学生差异思想之间的碰撞，这种方式能够活跃学习氛围，增强学生之间的合作以及有效互动，是提高教学活动效率的有效措施。

2.5 综合建模

综合建模具体是指通过系统性反思以及综合实践的方式来提高学生的学习成果。该环节的主要内容是进行评价以及反馈。首先是开展评价活动，该活动的开展需要建立平等的师生关系，换言之，改变教师独断专行的教学形式，充分体现学生的主体地位。要求平等对话目的在于确保学生能够参与到课堂学习评价过程中开展师生互评以及学生之间的互评。其次是反馈环节，基于评价结果，让学生清楚的认知自己的长处以及优势所在，同时也反馈给教师，从而寻找开展听说教学活动过程中的不足之处进行改进。

3 初中英语听说教学活动策略实施方法

3.1 设计分组合作学习活动

对于分组合作学习模式的应用，核心内容在于有关分组的合理性和科学性的保障。关于学生的分组考虑因素主要包括学生的个体差异性，例如性格，能力，兴趣爱好以及具体的英语成绩等，尤其需要考虑学生在听说能力方面的表现，通常每小组的成员数量控制的4～6人左右，并且针对每一位小组成员都布置具体的责任内容，确保小组内部分工明确。在完成分组之后，需要建立小组之间的横向竞争机制，其目的在于激发小组之间的良性竞争，调动整体的学习积极性。考虑到在实施分组教学过程中可能存在学生参与度不高的情况，因此需要制定一定的激励措施来确保所有学生的积极参与。例如，在进行小组划分的过程中，可以由在英语听说方面有着较强学习能力的学生，带动一些性格内向，不喜欢听说训练的学生，以这种方式来提高整体小组对于英语听说教学活动的参与兴趣。

3.2 创设合理“听说”环境

利用情景创设的方式来提高初中英语听说教学活动的有效性，在实际教学过程中十分常见。有关情景的创设通常会借助多媒体技术实现，常见形式包括运用影片播放微视频播放或者是其他音频资料的方式构建一个立体环绕的听说英语环境，以感官刺激的方式将学生引导到具体的情景中，帮助学生加深有关英语的记忆和理解。除此之外，教师也可以采用表演的方式来实现听说环境的创设。要求教师在进行环境创设过程中能够充分考虑学生的需求，尤其是初中生在自我意识上的觉醒，对于听说情景会表现出一定的个性化需求，教师需要积极采纳学生的意见，给予学生充分的尊重。以七年级下册的Module 10Lifehistory为例，对于在课堂中用于情景创设的视频片段或者是音乐内容,可以选择初中生较为感兴趣的部分，保证其和课文内容的有效融合，让学生在兴趣的驱使下学习有关英语的听说技巧，并学习具体的语法知识。

3.3 组织角色扮演教学活动

有关角色扮演教学活动的运用，要求教师根据具体的教学内容设定相应的表演任务，结合教学内容完成情景的创设，可以采用舞台剧或者是微型剧的方式来呈现英语听说教学的具体内容，分别给学生设定不同的人物形象以及具体的表演任务，让学生自行揣摩角色的语气神态，然后让其他学生对表演进行观看以及评价。角色扮演同样是构建具体活动情景的有效途径，能够将抽象的英语听说教学内容转变为更加形象化和具体化的事物，对于表演者以及观看者而言，都能够置身于一个更为真实的环境中进行学习。教师也可以将学生的表演过程进行录制，让学生反复揣摩自己的英语发音，并且也可以成为教师反思教学活动的重要参照。

3.4 延伸“听说”课后教学

具体而言就是在学生的日常生活中延伸英语听说教学活动，主要形式是让学生能够在课堂之外主动进行英语的锻炼和使用，从而不断提高自身的听说能力。教师可以通过布置课后拓展作业的方式，让学生与学生之间进行英语练习，或者是在家庭生活中和家长之间进行英语的听说训练。例如在学习八年级上册Moduel6A famousstory一课时，就可以让学生在课后与其他同学之间交流自己了解的一些广为流传的英雄事迹或者感人故事，让学生通过分享交流的方式收获课外知识的同时，也实现了对英语听说能力的锻炼。为了进一步提高英语教学活动在课外部分的效果，教师也需要积极为学生营造一个有利于英语听说训练的学习环境，例如组织学生放学之后观看英语原声电影，或者是积极参加各类社会实践活动等，为学生提供多样化的英语学习环境。

4 结语

初中英语教学过程中关注学生听说能力的锻炼十分必要，是学生掌握扎实英语基础，实现综合素质提升的关键。本文以活动构建理论着手，探讨初中英语听说教学活动构建的有效策略，提出运用分组合作学习模式，创设具体的英语听说情景，角色扮演活动以及课外教学活动延伸等策略，希望对广大的初中英语教师的日常教学有所启发。