借助自然角创设，构建探究式学习氛围

张 荔

（中山市西区第一幼儿园 广东·中山 528400）

在幼儿园教育活动中，加强探究式学习氛围的构建，能有效激发幼儿的学习兴趣，让幼儿能积极主动参与到学习当中，促进幼儿和谐健康发展。为培养幼儿的自主探究学习意识，教师可借助自然角的创设，通过规划环境和利用工具材料，引导幼儿对自然角进行管理，促进幼儿进行自主探究学习，充分突出幼儿的主体地位。

1 自然角概述

自然角指的是设置供幼儿观察自然事物和现象的场所。在幼儿园教育活动中，教师通过设置自然角，为幼儿提供观察动植物场所，而在指导幼儿保管与照料活动对象的过程中，让幼儿能够加强观察并记录各种自然现象，使其产生深刻的学习体验。在幼儿园教育活动中，通过创设自然角，将相应的活动内容有效地呈现到幼儿的眼前，遵循“幼儿在前，教师在后”的原则，激发幼儿的学习兴趣，使其自觉地投入探究式学习。在创设自然角的过程中，教师应追随幼儿的兴趣，有效激发幼儿的参与意识，使幼儿能积极主动地参与到自然角的创设与管理，引导幼儿完成相应的探索活动和任务，激发幼儿学习的积极性和主动性，发展幼儿交往合作和解决问题的能力。

2 自然角创设存在的问题

2.1 未遵循幼儿的兴趣

在很多幼儿园自然角的创设过程中，养殖种类和养殖过程都由教师决定，幼儿并没有参与这些过程。对于幼儿来说，自然植物的生长、植物界的微型生物圈都是非常感兴趣，也是重要的学习材料。但在创设自然角的过程中，无论是设计方案的制定，还是有关材料的准备，教师并没有关注到幼儿的兴趣，也没有追随孩子的需要。自然角的设计和规划都是教师完成，幼儿只能结合教师所给出的相关材料开展自然观察、学习互动，幼儿的兴趣受到教师的限制。部分自然角中所涉及到的要素十分单调，只有简单的花卉、苗木，缺乏昆虫等其它动物要素，幼儿的活动兴趣无法得到满足。部分教师认为，自然角要以植物为主，保持自然角的卫生整洁，也容易打理照顾。但对于幼儿来说，蚂蚁上树与植物开花同样具有观察价值，同样具有趣味性。应追随幼儿的兴趣为原则创设自然角，才能真正引发幼儿的探究兴趣，发挥自然角的教育功能。

2.2 未突出幼儿的主体地位

自然角是为幼儿提供自然教育的重要场地，以幼儿为主体，在自然角中合理配置探究元素，才能展现出自然角的教育功能。但在当前的自然角创设活动中，教师往往以个人的喜好来创设自然角，自然角的设计过多突出艺术功能，自然角已经成为幼儿园班级的“美化角”，变成展示的一个区域。幼儿没有参与到其中的设计规划，没有自主选择自己感兴趣的养殖对象。在管理自然角的过程中，往往是根据教师布置的任务，按时浇水就行了，突出了教师的主导地位。自然角的创设，必须以幼儿“想要什么、想做什么”为首要原则，突出幼儿的主体地位。

2.3 未注重幼儿学习品质的培养

幼儿在观察、触摸的过程中了解世界，积累知识，并形成自主学习相关知识的基本素质。自然角的创设，不但为幼儿创造观察、操作、记录、表达的全新载体，更是养成幼儿热爱自然、热爱生活、做事坚持等品质的良好途径。从一些工作实践来看，教师很注重在学习活动中培养幼儿的学习品质，但在自然角的照顾管理中，教师往往忽略了这一点，如一开始幼儿很有兴趣完成浇花、换水等任务，过一段时间，就不想坚持了，疏于对植物的照顾，而教师往往忽略这些情况，这对培养幼儿良好的学习品质有不利的影响。

3 利用自然角构建探究式学习氛围的策略

3.1 自主规划，创设良好环境

（1）教师和幼儿共同选择合适的区域作为自然角。自然角要选在哪里？有什么要求？教师可通过布置亲子作业，让家长和孩子共同查阅资料，一起寻找答案。在班级晨谈活动中，让幼儿表述自己对自然角地方的建议，教师把幼儿的建议都记录下来，然后组织讨论，引导幼儿根据动静分开、活动方便、日照充分的原则，最后由幼儿投票选出自己班自然角的位置。如教师可采取民主投票的方式，与幼儿一同从幼儿园规划的活动区域选择自然角的位置，讨论“走廊栏杆处是否要悬挂盆栽或水生生物生态球”与“哪块区域的光照时间最长”等问题，以此增强幼儿的参与感。

（2）选择养殖的种类。确定了自然角的位置后，教师还要根据幼儿的喜好调整养殖的种类，教师提前搜集一些幼儿日常生活中常见的、容易成活的植物和动物，制作“身份证”，将其外观与成长过程介绍给幼儿，由幼儿选择最喜爱的一些植物、动物进行种植和饲养。

（3）自然角的布置。在布置自然角时，预知孩子的需要，提供充足的工具材料。教师应将幼儿的安全置于首位，自然角要选择安全的工具，如儿童专用的安全花铲与喷壶，并采购来源安全的花土与种子。二是选择种植盆时，教师可以鼓励幼儿发挥想象力，动用环保意识，将穿旧的雨靴、喝剩的饮料瓶、闲置的泡沫箱、废旧轮胎等物品，使用颜料、彩色毛线、贴纸等加以装饰，让这些“废品”在种植区绽放艺术之美。三是教师可以组织幼儿以小组为单位摆放种植盆，各小组讨论设计如何摆放，允许随时调整。让孩子摆放主要是为了让他们自己感到观察、操作方便，便于各小组成员照料植物。

3.2 动手操作，积累学习经验

（1）制定计划，做好分工。自然角的每一个区域由不同小组负责，而每个小组则需要根据动植物的生长规律，定期加以照料，这时详细的“工作计划”十分必要。教师引导幼儿分组讨论，制定浇水、松土等时间，由小组成员自行讨论确定轮流顺序，并互相监督，发展了幼儿的合作交往能力。

（2）照顾管理自然角。在自然角构建的过程中，教师要借助适当的材料，引导幼儿共同经历动、植物养殖的过程，使幼儿的探究学习活动能够更加高效稳定地开展，不断提高幼儿的学习效率。结合“工作计划”的具体内容，幼儿都有明确的工作任务，每天幼儿使用各种不同的工具和材料，照顾管理自然角的动物和植物，如给土培植物浇水、除黄叶，给水培植物换水剪枝，给小乌龟、小鱼换水和投喂等。在照顾自然角的时候，幼儿每天感受自然角里的变化，体验与自然相处的过程，积累生活经验和学习经验。

3.3 观察记录，提升探究能力

在照顾自然角的过程中，引导幼儿加强观察记录，在观察的过程中，发现问题、解决问题，不断提高幼儿的兴趣和能力。

（1）学会观察。一是借助工具观察，幼儿的生活能力有限，在观察自然角时往往需要借助外力，如放大镜等工具，也可以在教师的帮助下使用手机进行延时摄影，以发现动植物身上细微的变化。二是确定观察的任务和目标。幼儿观察通常是缺乏稳定性，一会看这个，一会看那个，常常在观察的过程中忘记观察的任务，频繁地变换观察对象。教师应根据幼儿的兴趣，帮助引导幼儿明确每天所要观察的对象，为引起幼儿的兴趣，教师可以说：“我今天想知道萝卜叶子长出来没有，谁来告诉我？”“我看见小泥鳅昨天在水里玩得挺开心的，今天还是这样开心吗？”教师以提问引导孩子有目的去观察。三是掌握观察的方法。幼儿观察通常是毫无顺序的，培养幼儿学会自主、细致地观察，可以采用比较的方法，引导孩子通过比较自然角里相同植物间的不同，或者比较昨天和今天的不同，提升幼儿的观察能力。另在观察过程中引导幼儿学会从上到下、由远到近地观察，结合幼儿年龄特点，适当设置一些标识提示，如针对小班幼儿，教师可以设置观察标签，如先观察贴着红色标签的地方，再观察黄色标签的地方，慢慢掌握观察的顺序。

（2）制作记录表，记录观察的现象。在指导幼儿观察记录时，教师应尽量避免限制幼儿的视角，切忌一味灌输成年人的想法，而是要适当放手，让幼儿真实地记录眼前的世界。因此在设计记录表时，教师只需进行简单的提示，如记录表可以包含“时间”“天气”“每天的变化”等客观事实，也要包含“我认为它在做什么”“它看起来很开心或难过”等带有情绪的内容，让幼儿客观记录观察内容的同时，尽情地释放想象力。

（3）分享交流自己的发现。交流分享是为了互动、激励和导向，在分享快乐、交流经验、解决问题的过程中激发幼儿的兴趣和探究欲望。教师每天可组织幼儿分享交流自己的发现，在分享中注意几点：一是尊重幼儿的表达，无论孩子说什么，教师都要认真倾听幼儿并给予积极的回应，给予幼儿信任和支持。二是积极引导幼儿提出自己的想法，鼓励幼儿不单说做了什么，还要说发现了什么，你有什么看法等。对幼儿的发现和想法，教师给予充分的支持，保持幼儿探究的积极性。三是让幼儿互相帮助解决问题，对于在自然角发现的问题，教师可组织讨论，引导大家一起想办法帮助解决，既激发了幼儿的思维和想象力，也发展了幼儿的合作能力。

4 结语

总之，在幼儿园教育活动中，教师要不断优化更新教育理念，在自然角创设中积极开展探究学习活动。在引导幼儿参加探究学习活动的过程中，让幼儿自主学习，自主管理，发现学习过程中的问题，通过动手实践和探究，有效提高幼儿的动手能力、表达能力、交往能力和创造能力，促进幼儿身心健康和谐发展。