驱动创新，驱动成长——初中物理“问题驱动”教学创新实践

周 静

（溧阳市光华初级中学 江苏·常州 213300）

0 引言

问题驱动教学以人本主义为核心，属于一种引领型的教学方法。问题驱动强调以“问题”为核心，完成对知识框架的整合之后发挥出引领效果，让学生围绕问题进行内容的深度探究与实践，充分挖掘物理课堂的独特魅力，对物理知识产生浓厚的学习兴趣。尝试将该方法运用到初中物理的教学实践中，让研究方向更明确，侧重点更清晰。以创新的教学方法来驱动课堂创新，驱动学生成长。

1 初中物理“问题驱动”教学的价值

初中阶段的物理课堂，强调以“问题驱动”为核心，目前有关于“问题驱动”的相关研究不断增多，一定程度上使得初中物理的课堂环境得到优化，展现出的教学价值显著。

1.1 革新传统课堂模式

初中阶段的物理知识相对复杂，对于学生而言面临一定的学习困境，主要是在传统的知识框架下内容的生硬、僵化的传输模式使得学生对物理知识的积极性下降，对复杂知识点的把握不够充分和具体，严重影响物理课堂的价值发挥。在传统的课堂模式下物理内容的呈现不够完整，学生积极性不高。“问题驱动”的融入也使得传统的课堂空间得到激活，以问题的引领性和带动性，让物理课堂表现更完整、更具体，突破传统课堂空间局限性。

1.2 促进教师专业成长

对于初中物理教师而言，如何革新初中物理教学环境，为学生带来广阔的学习空间始终是难点所在。为此，大部分教师都在积极寻求自我的专业成长空间与渠道。教学能力作为自我专业素质的综合考量要素之一，关系到教师的专业成长情况。“问题驱动”的教学方法作为一种开放性的方法，是对教师综合素养的考验，教师对内容的掌握情况如何，直接影响教学质量。在长期的问题驱动教学实践中，物理教师的综合素养得到强化，专业能力得到提升。

1.3 激活学生学习兴趣

传统的初中物理课堂内容和知识点相对复杂，表现方式的单一导致内容的呈现相对枯燥。由于学生的个性化学习特征，物理知识的枯燥呈现方式导致学生的学习兴趣下降。为此，要尝试利用新方法和新内容，激活学生的学习兴趣。“问题驱动”是以问题的设置为核心，以灵活性的方式来激活学生的学习积极性，最终为学生的成长打好基础。

2 初中物理“问题驱动”教学的设计原则

2.1 目的性

“问题驱动”的教学设计，要以目的性为核心。“问题驱动”教学的核心是以问题的设置来解决物理教学的难题，帮助学生搭建知识框架，在问题的引领下进入到物理的教学环境中。目的性指的是在问题的设置过程中要有明确目的的支撑，以目的为关键做好问题的倾斜和重新设计。

2.2 探究性

在全面推进新课程改革的实践中，学生的重要性凸显出来。如何发挥出学生的主观能动性，在进行初中物理“问题驱动”的教学实践中，需要在问题的设置方面强调探究性。只有满足这一基本原则，才能够确保问题的深度探究的展开，让研究方向更明确，内容呈现更清晰。例如在讲解“挥发性”的相关物理知识点时，则可以联系生活实际，观察和了解生活当中有关于“挥发性”的相关知识点，如酒精、驱蚊水等等，在自主探究中把握“问题驱动”教学中的问题核心。吸引学生探究，对物理知识的掌握和理解更充分。

2.3 适应性

对于初中生而言，对于物理知识本身保持着较高的探究欲望，但也因为物理知识相对复杂，出现畏难情绪。两种矛盾情绪的存在和出现，造成初中物理教学质量低下。“问题驱动”教学方法的引入，要坚持适应性原则。即问题的创设过程要始终以中学生为核心，帮助中学生建立正确认知，让问题的设置符合学生的认知条件，最终为学生的成长打好基础。

3 初中物理“问题驱动”教学创新实践策略

3.1 基于教学大纲的问题设计

问题驱动的教学是一种新方法，在该方法的支撑和引导下，学生的初中物理学习环境得到全面优化。为此，在“问题驱动”的课堂教学设计方面，要从教学大纲的视角出发，对问题的设置具体明确。教学方法的尝试，核心还是要围绕教学任务展开，做好教学内容的重新设计。对于初中阶段的物理教师而言，要对教学大纲有明确认知。如在进行《声现象》的教学时，从新课程标准的基本要求出发，要求学生认识声的产生和传播体条件、了解乐音的特性、了解声学知识在现代技术中的应用、清楚噪音的危害与控制方法等等。这些教学重点是物理课堂教学要解决的具体问题，围绕教学大纲的相关要求，这就对教学设计和方法优化提出了新的要求。问题设置的过程中要以解决上述问题为核心，把握和控制好难易程度，问题设置要契合学生个性学习需求和理解能力。保证问题设置符合考察要求，才能够凸显出问题驱动的有效性。

3.2 创设合理的问题导入情境

“问题驱动”要充分发挥出问题的有效性，合理的问题导入情境显得尤为重要。初中物理课堂环境中教师要灵活安排导入方法，让“问题驱动”的教学价值得到进一步的增强。如在进行《电学》相关教学时，对串联电路和并联电路进行讲解，为了方便学生对内容的深度理解，可以创设问题情境，如学生搬新家，需要对新家进行装修。学生成为家庭的电路设计师，自行设计电路并进行连接，包括电器的接入过程的模拟，走线的布置，串联和并联的使用等等，以这样的方式来完成对问题情境的创设，更能够激活学生的参与欲望，延伸出更多问题内容，为学生的成长环境的优化打好基础；又如利用现代工具做好对问题的导入，通过多媒体设备和课前准备好的教学短视频，以生动的方式完成对相关问题的导入，更方便学生对物理知识点的深度理解，也能够让细节表现更生动、更具体，为学生成长空间的激活打好基础。合理的问题导入情境的创设，对学生的成长至关重要。

3.3 结合问题引导学生推理

“问题驱动”教学指的是在完成问题的有效导入之后，还需要学生针对问题完成进一步的推理，强化思维能力。针对提出的具体问题，引导学生去思考问题的解决之法，在思考中掌握物理知识的要点和关键内容，最终让学生的成长空间得以构成。如在《电学》的相关知识点的讲解过程中，对于并联和串联的内容问题情境已经有效创设，整个过程需要学生进一步的探究和处理。如让学生根据并联和串联的相关知识点，对家庭场景下可能涉及到的相关知识具体明确，并结合教师所能够提供的相关工具和器材设施，在思考和动手实践中强化对知识点的深度理解。整个过程学生的想象力得到发散，根据自主意愿，可以安排家用电器的数量和灯的使用，并利用串联和并联的相关知识点去解决问题。“问题驱动”的教学实践不单单是完成对问题的提出，更要在分析中摸索和把握问题要领。愿意在分析中摸索问题的解决方法，久而久之，养成创新思维，强化学生解决问题的能力。

3.4 及时点拨帮助学生解决问题

在现代教育环境中教师的引导作用被放大，帮助学生建立立体认知。及时点拨的方式让学生的综合能力得到强化，学习体验明显提升。例如，在初中物理的《摩擦力》的相关知识教学时，提到车胎摩擦力的情景，问题解决的关键在于如何提高车胎的摩擦力。教师在开展该教学内容时结合学生的思考情况，适当引出影响摩擦力大小和改变方法的内容。一是增加车胎对地面的压力；二是提高车胎与地面接触面积的粗糙程度。这样的方式，让有关内容更加清晰与明确。学生以这样的方式参与到学习实践中，学习有效性增强，学习体验明显提升。教师在整个“问题驱动”的课堂之上，要摆正自身所处位置，对学生遇到问题之后要及时点拨，及时处理，方便学生加深对内容的深刻理解，从而达成教学目标，为学生的成长提供必要条件与支持，帮助学生逐步建立起解决问题的能力。

3.5 问题总结提升学生迁移能力

“问题驱动”教学在完成前期的准备、导入、分析和点拨之后，进入到总结提升的环节当中，该环节要求对前几个环节具体总结与展开深度分析，让学生的知识得到迁移，实现理论知识的实践化处理。在根本上增强学生的学习体验，更牢固的掌握知识要点。例如，在有关于摩擦力的相关教学内容时，则可以引导学生进行实践探究。如车胎在不同情况下的摩擦力情况，并总结与归纳摩擦力的种类、增加摩擦力的方法、减少摩擦力的方法等等，让物理课堂上学习到的内容可以有效延伸到课后，在课后进行实践探究，完成理论知识的有效迁移过程。这种举一反三能力的强化，让学生的成长空间得到进一步的延伸，学生的学习积极性增强，展现出良好的实践效果。且物理知识的深刻程度，为后续学习深化提供必要支持。

综上所述，物理本身是一门相对复杂的学科，内容的呈现方式会直接影响教学效果。“问题驱动”作为一种有效的教学方法，关系到学生的成长。以问题的引领性，让传统初中物理课堂得到优化，打造全新的课堂空间，为学生的成长提供必要支持。