“双减”背景下运用情感教育优化小学班主任管理工作的策略

■ 张丽冰（广州市荔湾区文昌小学/广东省广州市）

班主任是班级管理的主要实施者，在小学基础阶段教育中，班主任的工作除了基础的教育教学外，同时也肩负着价值观念引导与德育的艰巨任务。在小学班级管理工作中运用情感教育，不仅可以帮助小学生养成良好的道德修养，而且还能够促进师生之间的和谐交流，进而使小学生对学习产生更多兴趣，提高学习成绩。

一、小学班主任管理工作中运用情感教育的重要性

小学生由于身心发育尚不成熟，所以大多比较活泼且顽皮爱闹，加之其年龄小、自制力不强，这也导致其在接受教育时往往无法很好地控制自己的行为情感，这也为小学班主任的班级管理工作带来很大难度。因此，小学班主任教师便需要考虑转变管理策略与方法，结合时代变化与小学生的发育特点，采取有针对性的管理措施，进而在确保管理工作有序开展的同时促进小学生的个性与人格得到充分发展。为此，班主任还需转变以往的班级管理观念，将“说教式”“一言堂”的管理模式转变为“人性化”“情感化”的管理模式。不同于高年级的教育管理工作，小学教育管理工作存在一定的特殊性，此阶段是学生良好学习习惯和方法的养成阶段，因此，做好小学班级管理工作也是为学生未来高阶段的学习做铺垫。

由于小学班主任教师所面对的受教育人群普遍是年龄较小的小学生，所以这也意味着小学班主任教师的工作十分繁杂，除了要面对小学生在学习和生活中的日常琐事外，还要经常与学生及学生家长展开沟通和交流，以获取他们的积极配合，所以这也需要班主任教师具有较强的责任心与积极乐观的心态。对此，班主任教师便可以在日常的班级管理工作中渗透情感教育，以情感为基础展开教育活动，拉近学生与教师之间的关系，营造良好和谐的班级环境和学习氛围，如此既确保管理工作的有序开展，又能确保整体教学效果提升。

小学是学生智力发展与价值观念养成、学习习惯养成最为关键的时期，因此在这个阶段帮助小学生养成良好的性格、道德品质与学习习惯尤为重要。现如今，单亲家庭、留守儿童的现象普遍存在，在互联网时代小学生所能接触到的外部新鲜事物也越来越多，不加过滤的信息无疑会对小学生的心灵和道德观念造成冲击，这也对小学班主任管理工作提出新的难题。小学阶段的学生对于班主任教师的情感依赖要远远超过其他任课教师，因此，这也就需要班主任教师肩负起教书育人的重任，履行自身的教育职责，积极开展情感教育活动，以帮助小学生形成健全的人格。

二、运用情感教育优化小学班主任管理工作的策略

在以往的小学教育管理工作中，班主任教师的管理方向更侧重学生的学习成绩管理，疏于对学生的心理辅导，大量的课业导致学生学习压力十分繁重，娱乐活动的时间越来越少，在教育大环境的影响下，大部分小学生对学习抱有焦虑情绪，这明显不利于小学生的健康成长。据调查显示，小学阶段学生抑郁率接近百分之十，初中甚至更高近百分之三十，这些数据都充分说明了在中小学阶段实施“双减”政策与情感教育的急迫性和必要性。对此，身为一名班主任教师更要肩负起责任，在教学管理工作中，积极开展情感教育，以情从教、以情激情、以情动情、以情促情、以情感情，进而在促进学生全面发展的同时使小学班级管理工作得以优化。

1.关注个体，以情从教

“世上没有两片完全相同的树叶”，这句话出自德国哲学家莱布尼茨，每片树叶亦有所差异，学生更是如此。不同学生由于其生长环境、文化和经济背景不同，所以也导致每个学生都有其各自独特的特点，因此教师在开展教育时便不能“一锅炖”，而是要遵循“因地制宜、因材施教”原则，如此才能达到事半功倍的教育效果。这也就需要小学班主任教师在开展情感教育时转变以往传统的观念，尽可能避免采用“一刀切”的教学方法，而是将目光放在每个学生身上，遵循因材施教原则，多与学生展开良性沟通，以确保能够真正了解每个学生内心深处的真实想法。此外，有必要结合学生的发展需求制定个性化的教育方案，确保情感教育具有一定针对性，进而促进学生的个性化发展。

例如，在新学期伊始，班主任教师便要着手了解每一名学生的情感变化和心理需求，具体来说，班主任教师可以通过与学生展开积极有效沟通、在日常教学活动中细心观察每一位学生的思想和学习动态、开展有主题的班会活动等方法来了解学生，同时还可通过与学生进行游戏互动的方式来增加自身的亲和度，拉近与学生之间的距离。如此一来，学生不再畏惧教师，自然便愿意向教师反馈自己的问题与诉求。同时，为了更全面地了解学生，并结合学生具体情况实施和调整情感教育计划，教师还可直接与家长展开沟通，定期家访，以更全面掌握学生在家中的情感思想变化，进而确保班级管理工作顺利有序开展。当然一个人的力量毕竟是有限的，因此除上述举措外，班主任教师还可充分发挥出班干部的管理辅助作用，让学生将不便、不想说给教师的问题和诉求告知班干部，再由班干部转达给教师，通过多方协调配合，帮助班主任教师掌握更多学生的相关动态信息，确保情感教育顺利实施。

2.情境创设，以情激情

“好的方法是成功的一半”，这句话同样适用于小学情感教育活动。所以为全面提高教育实效，班主任教师还需为情感教育的实施找到恰当的载体，也就是通过情境创设的方法，将情感教育与情境内容充分结合，让学生在情境中获得感知，增强学生的情感感悟，进而使学生产生强烈的情感共鸣。小学生由于其身心发育存在差异，所以在面对同一事物时也会产生不同的感情认知，对此，班主任教师在创设情境时还需注意将不同阶段小学生感兴趣的元素充分融入进去，以确保学生能够全身心投入到情境之中。具体来说，针对低年级小学生，班主任教师可利用现代教学设备，将情境更加直观生动地展现出来，增强情境的趣味性，以提高小学生的参与热情；而针对一些中、高年级的学生，教师则不仅仅是要提高情境的趣味性，更要注重对学生进行深层次的情感教育，将情感教育的内容与目标充分结合起来，启发思维，进而帮助学生形成良好的情感认知。

例如，在引导学生养成尊重长辈、孝敬父母的情感态度时，教师便可以采用情境创设的方法，根据不同阶段学生的发育特点创设不同的情境内容，如低年级小学生普遍更喜欢听故事，因此，针对这一类群体，教师便可以结合小学生的这一特点创设一个故事情境，同时可借助信息技术辅助教学，为学生播放与孝敬父母主题相关的感人故事，借助故事情境让学生推己及人，联想到自己与父母之间的温暖故事，最终让学生从故事中收获感悟，形成正确的情感态度。对于一些中、高年级的小学生，教师则要为其创设一个偏实践性的情境，同样也可以借助现代教学设备，为其播放相关影视作品，同时还可以让学生在课堂中进行角色扮演，给学生实践表达的机会，让学生真正理解父母之爱，加深其对父母的感恩之情。此外，班主任教师还可以为学生布置一些实践类课业活动，如主动帮父母做家务等，通过实践活动，让学生真正了解到父母为这个家庭所做出的贡献，并感受到父母的辛苦与不易，进而养成孝敬父母的优良品质。此外，为了提高学生的情感体验，班主任教师还可以定期带领学生参与一些社会公益活动，让学生亲身实践去关爱和照顾老人，培养其善良、有爱心等美好品质，同时也通过活动让学生更加懂得珍惜与父母和家人之间的亲密感情。

3.组织活动，以情动情

古话说“实践出真知”，情感教育的设计也应体现出这一点。因此，班主任教师在开展情感教育的过程中应注重各种活动的组织与开展，借助活动来帮助小学生加深对社会与生活的了解，最终使其获得更为深刻的情感认知与情感体验。情感教育活动可以通过多种形式来体现，并不设定具体的框架要求，教师既可以带领学生到社会中进行实践，也可以在课堂中让学生观看带有教育意义的动画或影片，之后让学生在课堂中说出自己的感悟，如此来让学生获得更为丰富的情感认知和情感体验。同时，通过这些活动，还可以让班主任教师更清晰透彻地了解学生，及时掌握学生的心理动态，在思想情感上与学生达成共识，并在润物细无声中将积极乐观的思想和心态传递给学生。此外，在组织班级活动的过程中，班主任教师还需注意的一点是活动应尽可能常态化，也就是说，教师可以借助多个机会开展小型班级活动，如晨会、班会等，鼓励学生在班级活动后中将在生活和学习中遇到的或者听到的有趣的事分享出来，借此引起学生的情感共鸣，在丰富其情感体验的同时，进一步健全其人格。在日常教学中，班主任教师也要随时关注到每一个学生，并具备敏锐的洞察力，在当学生遇到问题和需要帮助时能够及时对其开展有针对性的情感教育活动，利用好每一次可开展情感教育的机会，并将其与班级活动充分融合起来，进而促使班级管理工作得以优化。

例如，在爱国主义情感教育开展中，许多小学生还无法将国家与个人紧密联系在一起，所以爱国情怀也只是空谈，无法形成真实的感情。对此，教师便可以利用我国建军节、建党节以及国庆节等重大节日来向学生渗透情感教育，有针对性地设计一些相关主题活动，并在主题班会中播放一些红色题材的优质影片和纪录片，同时组织学生一起在班级中观看历年的阅兵仪式，在这样的环境中，学生也将会激发出浓厚的爱国主义情怀，并真正感受到祖国的日渐强大和繁荣。主题活动结束后，班主任教师还可以对情感教育活动进行延伸，组织学生写出自己的感受并制作手抄报等，以此来强化学生的情感体验。

4.严慈并济，以情促情

小学生由于认知经验不足，加之自控能力较弱，所以在其成长和学习中难免会犯下许多错误。而在学生犯错误时，如果班主任教师一味地指责批评，则势必会对小学生的心理健康产生影响，但若是放任不管，则又会导致学生无法正确分辨是非，在错误的道路上越走越远。所以，这也就需要教师准确把握好严格与宽容的关系，采用严慈并济的方法来对学生实施情感教育，既不过于宽容，也不过分严格。此处所说的宽容并不意味教师要对学生所犯的各种错误放任不管，而是要以宽容平和的心态引导学生正确认识到自己的错误，并给予其改正错误的机会。当然若学生所犯的错误是一个原则性错误，则教师必须对其进行严格要求，指正其所犯的错误并要求学生改正。另外，就小学生而言，由于其缺乏正确分辨事物的能力，所以在其犯错误时，教师还要对其错误性质进行全面分析，深入了解学生内心的真实想法，并找出其犯错误的真正原因，之后再以宽和平稳的心态去教导学生如何做是正确的，如何做是错误的，只有如此，才能从根本上解决问题。具体来说，当学生犯错时，班主任教师首先要做的就是积极主动与学生展开交流，了解事情的来龙去脉，并深入分析学生犯错误的根本原因，在此基础上，采取严慈并济的管理方法，用一颗包容的心去看待学生所犯下的错误，并通过恰当的言语引导，让学生主动承认错误，改正错误。之后再对学生所出现的一些原则性错误进行严格要求，让学生真正意识到自己的想法和行为有失妥当，再配合有针对性的情感指导，引导学生调节自己的情绪并教给学生正确的情感认知，进而使学生的情绪调节能力和自控力得到提升。

例如在课堂中，如果教师发现有学生违反课堂纪律，那么首先为了确保课堂的顺利进行，也为了保护小学生的自尊心，教师首要选择的应是用目光先示意和提醒该名同学，保证课堂纪律，而非直接在课堂中对该名学生进行严厉的斥责和批评。在课堂结束后，教师可以再与该名学生进行单独谈话沟通，沟通的方式方法也很重要，教师应尽可能以宽容平和的心态与学生沟通，并善用艺术性的语言，而非站在主导地位对学生进行说教，从多个层次、多方角度去对学生进行情感教育，触及学生的真实内心感化学生，进而，让学生深刻意识到自己的错误并主动改进。

5.言传身教，以情感情

就小学生而言，班主任教师是他们除父母家人以外接触最多的人，并且教师的身份也会让小学生对其产生一种敬畏之感，让其不自觉地模仿教师的言行举止。因此，无论是在日常的教学活动中还是生活中，班主任教师都要注意自己的一言一行，以自身为学生树立一个良好的榜样，进而在潜移默化中使学生养成正确的价值观念和良好的道德修养。在教育教学中，班主任教师除了要关注学生的知识掌握情况外，还要有意识地培养学生优秀的性格和品德、积极客观的生活态度，以使其在今后的学习和生活中能够直面困难和挫折，有一个豁达的心态。此外，在日常班级管理中，班主任教师还要规范自己的言行，在管理学生时还需有足够的耐心，运用科学正确的方法去引导学生，让其养成自觉遵守纪律的好习惯。

因此，在日常班级管理工作中，班主任教师要真正做到以身作则、言传身教，并为学生树立真善美的榜样形象，充分利用榜样的力量来鼓励学生进行自我管理教育。而这也需要班主任教师具备良好的职业道德素养与品德修养。与此同时，班主任教师还可以为学生创造良好的学习氛围，鼓励学生合作学习、探究学习，以此来增强学生的学习自信心，让其从团结协作中收获成就感、自豪感，进一步提高学生的道德品质和情感态度，在实现情感教育目标的同时促进班级管理工作得以顺利开展。

综上所述，良好的师生关系是推动教育教学工作以及班级管理工作得以顺利开展的关键，只有建立和谐平等的师生关系，加强师生之间的情感交流，才能更好了解学生真正的想法和需求，进而为班级管理工作的有序开展创造便利条件,确保教学质量。