作文修改课实践研究

■ 董菲菲（天津韩国外籍人员子女学校）

作文教学是语文课程的重要组成部分，既需要持久、潜移默化地训练学生的理解、表达、逻辑、写作能力，也需要匹配学生个性化的指导需求。这就造成了作文教学成为教师教学中的重点、难点。一般来讲，教师在作文课中，会从审题、构思、积累素材、写作方法等方面入手帮助学生学习写作方法，再利用名篇鉴赏、语段仿写等方式帮助学生提升写作能力。由于学生的学习情况不同，学生在课堂中的理解、吸收便会产生不同的效果，写出的作文效果也不同。

学生写完作文后交给了教师，这并不代表作文课的结束，而代表一个新的教学阶段的开始——作文修改课。教师收到学生的作文后，需要认真思考应如何有针对性、高效地帮助学生发现作文中的优点和需要提升的方面，并修改出更好的效果。如若把学生写作文分成写作前、写作中、写作后这三个阶段，若想写好作文，教师需要安排好学生写作前的输入和写作契机触发；若想综合性提升学生写作能力，教师则尤其需要利用好最后一个阶段。教师应尽可能地整合好学生写作前的思考与积累，写作中的发挥与创造和写作后的修改与反思，让这三个阶段持久地共同促进，在写作练习中，形成一个螺旋上升的状态，这才是学生写作训练的良性发展状态。

一、修改课在作文教学中的重要意义

好作文不仅是练出来的，更是改出来的。我们常在国内外著名作家的回忆录或访谈中发现，作家们大都有反复修改文稿的习惯，他们会反复修改，直到自己满意为止。一些作家甚至改到作品最后的成稿与第一稿完全不同。由此可见，修改对于写作来说是至关重要的。

所以说，教师上好作文修改课，教会学生修改作文的方法，对作文教学是有重要意义的。

（一）培养更优的学习、思考习惯

1.培养检查、反思的学习习惯

教师应该有方向性地指导学生修改作文。修改之后，教师还应以任务单的形式，指导学生对修改的内容进行汇总、复盘。

结合《修改作文任务单》，学生不仅要检查出作文中的错字、病句，还应该对作文进行内容上的重新筛选，结构上的重新构思，语言上的反复推敲等。经过多次修改实践之后，学生不仅可以收获到一篇更好的作文，还能够让自身表达能力和思考能力得到进一步的发展。等到下次写作文的时候，学生就可以站这一新台阶上，进行更优的创作尝试。就这样一步一个台阶，学生的作文一定会越写越熟练，越写越好。

《作文修改任务单》示例如下：

作文修改任务单学生姓名： 年级： 班级： 作文题目：检查改错：写错的字词 备注：用错的字词标点错误修改创新：内容创新 备注：结构创新描写创新修辞创新情感创新

为了督促学生修改作文的效果，教师不仅要检查学生修改后的作文，还应检查学生的《作文修改任务单》的记录，以免学生敷衍了事，缺乏认真思考。教师应帮助学生建立作文修改档案，按照时间顺序，将修改前、后的作文和作文修改任务单整理好，放入档案。在学期末和学年末，教师可以专门抽出时间，指导学生发现、对比出自己作文的进步。

2.培养多角度、创新的思维方式

学生修改作文时要在写好的基础上寻求创新。从选材、结构、人物塑造、题目等方面入手，主动积累，不断尝试，写出自己的独立思考、心得感悟。一般来讲，学生拿到一个作文题目，先会在自己熟悉的素材区域里进行选择，而大多数学生的经历又比较相近，写出的作文容易雷同。所以，教师在作文修改课中应该锻炼学生多角度思考，拓展创新的思维能力，挖掘出生活中的“新故事”“新感悟”。长此以往，学生在日常写作练习时，才能够有更优、更广的写作空间。学生也才有机会考场作文时游刃有余，并取得好的分数。

值得注意的是，教师一定要提醒学生，在追求创新时，切忌盲目与他人比较，应更多地与自己比较，超越自己原有的写作水平，长此以往，才能越写越好。

（二）掌握更多、更好的写作方法

1.在修改中更熟练地掌握写作方法

从创作心理的角度讲，学生在初次进行某个题目的写作时，大多数的精力都用在组织内容、描述事件、表达情感上。那些更加生动、细致化的描写、修辞等，学生大都无暇顾及。所以，学生作文的一稿普遍缺少艺术感染力，呈现出的效果有待提高。这也为学生修改作文提供了很大的提升空间。教师需要有意识地指导学生尝试在恰当的地方添加环境描写、人物描写、修辞，或者调整写作顺序等，并对学生修改作文的态度、努力和效果多加表扬。

学生只有在修改作文时把需要增加的细节写出来、填进去，再把修改后的作文与前一稿相比较，才能实实在在地比对出修改作文的效果，获得提升。在这个过程中，学生可以尝试练习环境描写、人物描写、修辞、顺序、倒叙和插叙使用，这可以帮助学生更熟练地掌握写作方法，提升写作能力。俗话说熟能生巧，学生在形成了较成熟的写作能力之后，才能够以此为基础，写出更好的作文。

2.在修改中获得快速搭建作文的能力

对于任何人来讲，写作都不是一件容易的事。正处于成长阶段的学生，需要掌握好审题、构思、筛选事件、明晰结构、选择恰当记叙顺序、精彩叙述、细腻表达情感、升华主题等多项能力，经过写作这一复杂的加工过程，才能够收获到满意的作文。其中每一项能力都需要不断练习，并灵活运用。学生在面对不同的题目，应对不同的写作情景时，才能灵活应用，写出适合的作文来。

教师在修改课中要提醒学生要踏实、认真。写作能力是在写与改的反复磨合中锻炼出来的，只有不断尝试、磨练和总结，学生才能形成自己独特、成熟的写作思路和规范性的表达方式，进一步形成快速搭建作文的能力。这一能力，可以帮助学生更快、更准确地完成作文，并获得较高的评价。

二、修改课在作文教学中的多样化形式

教师在修改课中应该积极探寻更多的教学形式，为学生提供更多交流和思维碰撞的机会，寻求表达的更多可能性。在这个过程中，教师要有意识地总结各类型修改课的效果，思考哪些方法适宜哪些学生类型，争取形成高效、成体系的写作后修改课模式。

需要注意的是，在修改课当中，教师一次性不要给学生安排太多的任务，需要有规划、有侧重地安排，让学生在修改时有重点、成体系地完成。

（一）教师示范

1.教师展示并细读优秀作文，让学生习得更多表达方法

教师直接展示并细读优秀作文，是最常用的修改课教授方式。学生可以直观性获得更多好方法。对于一些吸收、理解力强，思维灵活的学生来说，他们比较容易有收获；对于一些对学习迁移、转化能力不足的学生来讲，其吸收程度还需要后续配套训练。所以，教师展示并细读完之后，最好可以配合讨论和仿写，促进学生的理解与吸收。以三年级下学期第七单元《国宝大熊猫》为例，有的学生只是枯燥地介绍大熊猫的历史、分布和习性等，而有的学生能够将自己掌握的科普知识转化成自己的语言，生动地为大熊猫作传，或用大熊猫的口吻，写一篇有趣的自我介绍。教师就可以用展示、细读、讨论和仿写的方式，进行修改课训练。

2.教师在修改课中对比不同的表达效果

教师可以拿出一篇作文（匿名），选取其中一部分，让学生们用自己的设计重新表述，然后对比效果。以五年级上学期第二单元作文《“漫画”教师》为例，学生普遍喜欢从静态的外貌描写入手介绍人物，简单直接。教师可以为学生提供一种新的可能——为人物综合性描写动态中的外貌、动作和神态，以达到更鲜明、生动地介绍人物，突出人物性格特征的效果。也可以借用《红楼梦》中王熙凤的出场方式，先声夺人，让人印象深刻。

3.教师指导学生对比作文修改前后的效果

教师可以选出几篇典型作文，复印一份，再在原稿上精细批改之后，修改前后两相对比。课上，教师让学生分析是如何修改的，为什么这样修改，修改后有什么效果，并思考修改的更多可能。如三年级上学期第八单元作文《那次玩儿得真高兴》就是一个迁移、拓展性强的作文题目，适合使用这种方法。教师可以分别从作文结构、选材、描写、修辞等方面挑选典型作文，指导学生比对修改前后的作文，从多个角度感受修改前后的效果。

（二）以组为单位修改

经过了一段时间的指导与训练后，教师可以适当放手，让学生之间互相修改作文。为了缩小学生之间修改作文观点的偏颇，可以小组为单位，安排学生互相修改作文。教师可以将作文的修改任务分成三个部分，即错字、病句；描写、修辞；结构、中心。每位学生只负责一篇作文的一个任务，依次修改其他作文的不同模块。以四人小组为例，每位同学都要修改其他三位同学的作文。甲同学要修改乙同学作文中错字、病句的部分；修改丙同学作文描写、修辞的部分；修改丁同学作文结构、中心的部分，以此类推。在修改的过程中，小组内的同学可以进行讨论，商讨出更优的修改方案，探索表达的更多可能。这样的方式可以让学生有更多机会学习别人的作文，并在交流、讨论中促进思考，形成观点。

如六年级第一单元作文《变形记》，需要学生们展现出丰富的想象力和趣味性的表达力，就可以在小组的修改和讨论中得到更多的可能，收获意想不到的效果。

（三）学生修改经验分享课

教师应带着一颗敏感、善于发现的心，去观察学生，如果发现有学生在写作方面形成了自己独立的思考和成体系的学习方法，可以在征求学生的同意后，安排分享课。教师要帮助分享的学生安排课程内容，敲定课程重难点，给出充分的鼓励和支持。

以五年级下学期第八单元作文《漫画的启示》为例，进行分享的学生可以从自己审题、构思、创作和修改这几个部分入手，分享自己的思考方法和收获。从学生的角度，说说自己在内容选材、结构搭建、人物描写、环境渲染、修辞效果等方面有哪些心得体会。学生可以进行整体性分享，也可以选择其一，详细分析。学生考虑问题的角度，很容易为学生所接受。进行分享的学生也可以在这个过程中总结、提炼自己的方法。

三、修改课在作文教学中的注意事项及迁移展望

在作文修改课中，教师不仅要关注作文的修改内容，还要关注学生修改作文时的意愿和态度。教师对待不同的错误类型和学生类型，都要有巧妙的方法，不仅要做到课程效果好，还要激发学生自主思考、修改的积极性。

（一）结构及语言问题明确修改并回批

学生作文中如果出现书写错误、用错字词和标点、病句以及不恰当的修辞等，教师应直接在作文纸上标注出来，让学生明晰自己的错误，并叮嘱学生修改。对于低、中年龄段的学生，教师要回批修改后的作文，因为低年龄段学生在修改后依然容易出现遗漏、不明所以或改错的情况。高年龄段的学生可以安排互相监督修改。

（二）记叙和描写的修改以激发、示范为主

教师针对学生记叙和描写的修改以激发、示范为主。在指导的过程中，教师最好能够倾听学生的设计，尊重表达意愿，以建议、示范和激发为主，切忌喧宾夺主，盲目地为学生的内容做主。

（三）教师评语的多样形式呈现

教师在写评语时不仅要考虑学生的写作情况，更要考虑学生的写作积极性。在写评语时，教师要以个性化鼓励为主，有针对性地呈现学生作文的优点，拒绝空话套话，让学生从教师的评语中感受到教师认真的态度，并从教师的评价中获得肯定。由此，学生将能够进一步提升写作自信心和内驱力。除此之外，教师在评语的最后还应该为学生指出下一步写作时应注意什么，可以从哪些角度进行提升，并表达对学生的期望。

教师评语的形式也可以拓展出多种式样，如漫画评语、多媒体评语等。教师可以利用自己的特长，用图画和文字结合的方法，用简易、活泼的绘画，生动形象地表达出教师对学生的鼓励。教师也可以用短视频或者电脑录屏的方式，清楚直观地说出自己的评价。为了提高工作效率，更有针对性地呈现评语，教师可以建立起适合自己的评语模式，既做到有针对性，又能够节省工作时间。

（四）由修改作文迁移到学习的其他方面

教师应以作文修改课为切入点，帮助学生养成检查、反思的学习习惯，培养多角度、创新的思维方式后，再慢慢渗透，逐渐向语文学习的其他方面进行延伸，等到时机成熟时，还可向其他学科迁移。因为其他学科也同样需要细心检查、严谨反思、多角度创新等能力，这些能力的培养，对于学生学习所有学科都是有帮助的。学生若能做到学科之间能够互相迁移，他的综合性学习能力也一定能够得到明显提升。