小学数学计算教学探究

王秀南

(福建福清元洪师范学校附属小学 福建福州 350300)

现如今国家越来越重视基层教育，对小学教学问题的探索一直没有停止。培养学生的计算能力，不仅要让学生学会计算题，还要教会学生如何思考题，培养其思维能力等。对老师来说，只有不断对教学方法进行探索，再进行不断的改进，才能在新时代找到最适合学生学习计算的教学方式。学生对计算能力的掌握，是小学数学学习中很重要的一项任务。然而学生要想学好计算，必然少不了教师的教学为基础。在新时代背景下，教学方式也应当及时做出改变来适应新时代对人才的需求，因此，对小学数学计算教学进行探究是时代发展的必然趋势。

一、对小学数学计算教学进行探索的意义

数学是一门逻辑性强的学科，所以数学对学生的思维能力也有较高的要求，尤其是数学学习中计算的部分在数学中占很大的比重。小学数学的学习可能对学生一生的数学学习产生心理暗示，所以不论对学生还是老师来讲，小学阶段对数学的学习和教学都很重要。因此，在小学阶段就应该注重对学生数学思维的培养，尤其是对计算能力、计算逻辑的培养。当然，学生要想学好计算，也少不了老师的教育，好的教育是学生学习的基础，所以学校和教师应该合力探索小学数学的计算教学方式，就像我们经常说的，致力于把好教育的第一关[1]。

二、小学数学计算教学策略

（一）创设情境化教学课堂，提高学习兴趣

新时代背景下的数学教学，不能再像传统的灌输式教学模式一样，而是要考虑学生的兴趣和实践，只有让学生真正感受到数学知识的有趣，才能使学生主观上愿意去理解并熟记数学知识。正如《数学课程标准》中提出的“让学生在现实情境中体验和理解数学”，因此，教师在进行数学计算教学的时候，可以适当创设教学情境，使数学课生动有趣。再者，我们在计算教学中，情境的创设要贴近生活，符合学生认知能力，这样才能有效提高学生的学习兴趣，进而激发学生的求知欲。例如，在人教版数学二年级下册的加减、连减应用题的一课中，老师就可以通过一个例题进行情境创设，首先，老师在课上出示游乐园情境图，把学生的注意力吸引到画面上。然后，让学生观察画面，提出问题。教师适当启发引导：有多少人在看木偶戏？看到这个画面，你想知道什么？然后学生自由发言。然后教师有目的地板书来引出本题的问题：现在看戏的有多少人？学生们可以小组交流讨论：应该怎样计算现在看戏的有多少人？思考后，把自己的想法在组内交流。选派组内代表在班级交流解决问题方法。最后，老师把学生解决问题的方法记录在黑板上。有多少种方法就记多少种，让学生明确不论几种方法的结果都是求现在看戏的有多少人，只是在解决问题的思路上略有不同。由此一来，不但学生们的学习兴趣被极大的调动起来，还能运用新的学习方法将计算题更好地解决出来。因此，情境化的教学在小学数学计算中发挥着重要的作用。

（二）运用多媒体教学，提高计算能力

计算教学的目标是多元化的，其中重要的目标是通过一定的练习，让学生学习、掌握高效的运算方法和熟练的技能。利用多媒体做课件出示，便于学生记录和检验，同时能保证学生的计算练习强度，提高效率，更好地促进学生对算法算理的掌握。例如，学习分数加减法一课时，当计算异分母加减法的时候，通分时要找最小公倍数，但是教师在大多数情况是简单地说明应该找最小公倍数，对于找最小公倍数的原因，却没有对学生说明。然而不知道其中原理直接学习的话，学生对算法的记忆只是短期的，只有了解其中原理，才能长期记住算法算理[2]。教师可以用微课制作一些动画视频，将分数运算的原理以有趣的动画展现出来：因为两个分母不一样，所以要想相加减，只能变成一样的才行，这个时候就有一个方法——找最小公倍数法。这样一来，不但能吸引学生的眼球，又能给学生清晰地讲解算法知识，进而在很大程度上提高学生的计算能力。

（三）对学生进行计算测评

老师要发掘学生计算方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，其中有效的方法是测评学生的计算，给学生一些反馈。这样就可以在测试过程中全面了解学生，从而有针对性地鼓励学生，给学生树立信心。教师测评的方式有很多种，如口头提问、板演、作业、数学日记、课堂观察等，这些方式既便于教师了解学生，也不会加重学生的负担，是一种很好的测评形式[3]。例如，课堂观察包括观察学生算法、观察学生是否认真，观察学生思维的条理性。老师可以在课间或者自习时间观察学生的计算方式、所需时间等一系列关于数学计算的每方面，这样才能知道学生最需要哪方面的教导，从而有针对性地教学。总之，要用多种形式，了解学生计算中的薄弱点是什么，真正探索到最适合计算教学的方式。

（四）采用分层模式有针对性教学

小学阶段的学生思维方式多种多样，对计算的理解也就不同，因此，他们的计算能力也有高有低。如果老师只采用统一教学的方式，就会出现有的同学觉得太过简单，而有的同学却觉得太难而不愿意学的情况。而分层教学的出现很好地解决了这种情况，用这种方式进行教学，不但可以让学生学到符合自己水平的知识，还能大大提高教学效率。将计算快又好，思路清晰的学生分成A组，会计算但是不熟练，思路不太清晰的学生分为B组，再将对算法不太掌握的学生分为C组。老师再为不同的组分配不同的学习任务。例如，在学习表内除法一课时，C组学生的学习目标是明确用7、8的乘法口诀求商的算理，初步会用7、8的乘法口诀求商，能算出除法算式的得数；B组学生的学习目标是熟练应用乘法口诀求商，能快速解出较简单的除法题；A组学生的学习目标是能灵活运用除法，并能学会用乘法口诀求商的技能解决实际问题，即能解决一些应用题。在课堂最后，老师还可以给不同阶段的学生布置不同难度的课后题。进行这样的计算教学，相信最后每位学生都能有或多或少的进步。由此可见，分层教学的模式无疑是对小学数学教学探究的一次改革。

三、结束语

计算能力是我们每个人都必须具备的一项基本技能，所以培养小学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生整个数学学习生涯中的重要基础。但同时，计算教学是比较困难的，教师要站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，从而得出当下的计算教学是否合适，能否让学生吸收。对学生来说，自己要有意识地提高计算的准确率、速度、也要积极、主动培养自己的思维能力，这样才能独立地解决问题，才叫真正学会了数学计算。总而言之，对计算教学的探究与教育的各个方面息息相关，只有各个层次共同努力，我们才能将计算教学的效果提高到最大。