“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究

黄 丽

(重庆市酉阳第一中学校 重庆 409800)

随着素质教育理念的不断深入，国家对于高中生的英语写作能力有了进一步的要求。学生除了能够连贯性地阐述文章内容，还需要做到语言规范、文体标准、结构完整，可以准确的将描写的事物、自身的情感表达出来。但是因为受到应试化教育的影响，教师往往注重英语范文的死记硬背以及写作技巧的传授，缺乏知识的联系性和拓展性，不利于学生综合水平的提升。在众多的英语写作方法中，以读促写是师生比较认同且使用最多的英语写作教学模式。本文主要对现阶段的高中英语写作教学现状继续分析，来探讨以读促写方式在高中英语写作教学中的应用策略。

一、高中英语写作教学中的问题研究

(一)知识传授重于能力培养

应试教育的影响，教师在高中英语习作教学中，会注重习作知识的传授，如利用作文的阅读来积累素材。这种方法是正确的，但是教师对于其内涵没有传授到位，即利用范文阅读积累素材并不是背诵范文，而是对范文的格式、例子进行分析和观察，并善于运用到学生自身的作文之中。正是因为这种错误的观念，导致在‘以读促写’的过程中，学生的观察和分析能力并没有得到有效的培养，教学效果依然无法得到高水平的提升。

(二)教师主导重于学生兴趣

对于高中作文的写作来讲，学生总会感觉到巨大的难度，其主要原因是高中生缺乏相应的习作兴趣，缺乏切身情感体验。在习作教学课堂中，教师会根据自己从教多年的经验进行知识传授，注重记忆和阅读，使学生在短时间内增加习作水平，但是随着脑海中记忆的衰退，学生的习作依然会感到无从下笔。归其原因，教师的主观思维占据了习作教学的核心，学生的习作主体地位无法得到有效体现。

(三)范文背诵重于素材积累

英语新课标提出英语教材只是基础，加强学生课外阅读水平，培养学生良好的阅读习惯才是重点，在学生接触大量的文字资料，会逐渐总结出英语学科的内涵和规律。这也就说明传统的范文背诵是行不通的，而日常的素材积累才是重点。学生的写作难主要问题就是缺乏鲜明的例子和华丽的辞藻，通过课外阅读，学生能够有效弥补这方面的缺陷，从而对习作得心应手。

(四)单篇深挖重于写作体系

在单元的习作教学中，教师更加注重对单篇课文进行重点分析，企图以多篇文章的选材、结构和情感的分析比较，来深入挖掘课文之中的写作价值。但是对于作文写作体系内容的构建较为模糊。相比于单篇文章的深挖，作文写作体系的构建内涵更为丰富，包括学生兴趣、情感体验、能力提升和思维发散等综合内容。

二、高中英语写作教学中以读促写教学模式的应用

（一）课前针对性的阅读训练

1.教师要针对性地选择阅读材料

在英语阅读训练过程中，教师要善于根据既定的教学任务目标，考虑学生的英语阅读与写作水平，寻找到符合学生学情的英语阅读文章。文章的难度不宜过大，生词量不宜太多，否则会增加学生的学习负担；也不宜过于简单，缺少难度的阅读文章会让学生感觉到乏味。为此，选取的文章难度要适中，这对于教师的专业能力有着较高的要求。其次，对于选取文章的长度需要与学生日常的阅读速度相结合；在文章主题的选择中，最后能够与学生比较感兴趣或者日常生活中能够接触到的内容，为学生尽可能提供多元化的阅读内容。

例如，在高中人教版英语教材《Teenage Life》单元教学中，这一单元的主题与青少年的日常生活息息相关。探讨了中外青少年的户外活动，兴趣爱好等，教师基于课程内容，创设语言能力锻炼的情境，让学生去写一篇阐述自己日常生活、放假生活的计划安排、人际交往等内容的作文。在写作锻炼中，要注意运用到文中提及的词汇。如此一来，不仅锻炼了学生的英语写作能力，还将教材的理论文化知识与现实生活相联系，拉近了课堂与生活的距离。

2.教师要合理地布置阅读任务

在阅读教学中，教师要适当安排阅读任务，通过层层深入的任务引导，让学生循序渐进地深入了解相关内容。这样一来，学生既可以深入了解阅读文章的内容和主旨，还能够从阅读过程中积累名言警句，关注文章的结构，从而合理安排自身的文章段落结构。同时在阅读过程中，教师要善于引导学生对于不同文体的关注程度。在阅读过程中，师生能够遇到多种文体格式，如祝贺书信、说明文、留言条、通知、报道等，学生可以有意识的去关注不同问题的语言表达方式，语言风格等，这对于学生英语知识的拓展与英语思维升华有着极大的帮助。

3.教师要帮助学生选择合适的阅读方式

通过统计与调查，可以发现学生对于语言诙谐幽默、教学手段多样化的教师更为喜爱。由此可见，英语教师采用的阅读教学方式直接关系着学生的阅读质量和阅读效率，教师在选择良好的阅读方式的前提是要建立在了解学生感兴趣的话题以及英语阅读相关的基础上。教师对学生的了解，可以从学生的视角出发，采用默读、朗读、小组合作诵读、边读边记等手段，让学生感受到阅读的兴趣，提高英语学习的主动性和积极性，从而提高学生英语写作学习的乐趣。

（二）课上有目的性的写作训练

1.对阅读的文章进行系统性的梳理

在开展真正的写作教学中，教师首先要引导学生对阅读过的文章有一定的了解，尤其是对文章的布局、内容侧重点等内容有着安排。在写作之前，教师要对阅读材料进行回顾与复习，让学生趁热打铁，做好上下文的衔接，将日常阅读过程中积累的字词运用在写作之中，将杂乱的内容有目的性、系统性的罗列在一起，确保文章内容的充实。

2.根据阅读内容有目的性的布置作文题目

作文题目既要考虑到学生们的现有英语水平和已有知识，不能过于容易或者困难，又要贴近学生的生活，不能太过脱离现实，否则无法引起学生的写作兴趣与热情。作文的题目还需要选择与阅读话题相近，或者与其结构和体裁类似的，以帮助学生学会将读到的东西灵活运用。

3.确定主题后，列出写作的提纲

教师在布置完题目的要求后，可以先带领学生进行头脑风暴，对题目进行分析和解读，同时提示学生将之前读到的东西利用起来。接下来让学生自己写出或者和同伴讨论出文章的大纲，列出大致的内容或使用到的关键词。

4.教师带领学生进行初稿写作

初稿对于篇章结构和内容安排的要求高于选词与语法，注意不要让学生过于拘泥于语法而使文章流畅度受到影响。

5.学生自评与小组成员互评

学生阅读自己的文章，可以将自己的作文与阅读课上读到的文章进行对比，发现问题，修改错误。学习小组内的成员互相阅读他人的文章，帮助分析其优缺点，寻找问题，然后进行二次修改。

6.教师为学生批改作文并进行展示和讲解

教师对最终的定稿文章进行评鉴，推举优秀范文在班级中进行展示，使用课上教师示范的分析阅读文章的方法对其进行评价鉴赏，进一步巩固知识。学生可以在此基础上再次进行修改以定稿。

三、结束语

英语写作对于高中生的英语学习来说是非常重要的一环，英语新课标下的高中英语教学注重以人为本理念的践行。要求学生在英语写作时能够准确地运用英语词汇，能够保证语句连贯通顺，文章的结构要合理，思路要清晰明确，且标点符号的使用要规范等等。但是，目前传统的高中英语写作教学模式很难满足现代高中英语写作能力的需求，学生们的英语写作能力还有待提高。“以读促写”将阅读与写作结合，学生通过阅读积累知识从而为写作提供素材，进而提高写作的能力。“以读促写”凭借其自身的特点，能够开拓高中英语教师们的思路，提供一系列有效的解决办法。