师范院校“外国文学”课程教学模式改革探索实践

罗景泉

(汕尾职业技术学院 人文社科系，广东 汕尾 516600)

师范院校外国文学课程是面向未来从事语文教学工作学生开设的一门专业基础课，面对九年义务教育语文教学改革的新需求，该课程也需要深入开展教学改革研究实践，为师范生未来从事语文教学工作奠定良好的基础。

1 师范院校外国文学教学存在的问题

1.1 教学内容重文史轻作品，与未来从教脱节

据统计，2007 年人教版的小学语文教材选入外国文学作品48篇，占选文总数的十分之一；初中语文教材选入外国文学作品42 篇，占所有篇数的五分之一。中小学课本选取的外国文学篇目有以下特点。

1.1.1 选文地域以欧美为主

当前人教版的小学语文教材欧洲国家的文学作品选文有31篇，初中语文教材欧洲的作品26篇，占外国义学作品总数的60%左右。其中俄国包括苏联文学作品有21篇，占欧洲国家的文学作品数量最多，另外还有古希腊、法国、丹麦、英国、意大利、奥地利、捷克等国家。北美洲国家的文学作品数量仅次于欧洲，其选文有24篇，都是美国作家的作品，占外国文学作品总数的25%左右。亚洲国家的外国文学作品中所占比重最少，只有6篇。

1.1.2 选文时间跨度长

2007 年人教版义务教育语文教科书课本选取了从古代到现当代众多作家的作品。就欧美文学来看，从源头古希腊文学，到20世纪现当代文学都有涉及。主要关注的是浪漫主义和批判现实主义文学流派，现代主义和后现代主义的作品也开始走进中小学课本，如表现主义大师卡夫卡的杰作《变形记》，荒诞派戏剧家贝克特的《等待戈多》，意识流女作家伍尔芙的《墙上的斑点》等。

1.1.3 选文的体裁多样化

教材中选入的外国作品的体裁有散文、小说、诗歌、随笔、寓言、书信、演说、科普、童话、传记、剧本等，可见其体裁的多样性、丰富性。

由此可见，外国文学作品在中小学课本中不仅分量大，而且内容丰富。但在师范院校《外国文学史》教学中，教师在众多的教学内容和有限的课时之间感到难以取舍。为了完成教学任务，在教学内容上往往注重文学发展史，并通过该时期的代表作家、代表作品进行教学，对其他“小”作家、其他体裁文学作品涉及得少。但在中小学课本里，如科幻小说、动物小说等作品是频繁出现的。致使师范院校外国文学课程内容与中小学课本不能密切对接，这必将影响学生职业能力的提高。

1.2 教学理念重知识少实践，学生教学实践能力弱

虽然高校教学改革持续推进，传统的知识为本的教学理念讲授式教学仍然深入人心，教师还是采取讲授为主的教学模式，强调对外国文学知识理论的传授，忽视对学生实践能力和综合素质的培养。

1.3 作品分析方法重传统少创新，学生知识面狭窄

当前，外国文学作品分析方法陈旧，“大部分教材在分析作品时还仅仅使用单一的社会学研究方法。如很多外国文学教材分析批判现实主义文学作品时，无论是对司汤达的作品、巴尔扎克的作品，还是对莫泊桑等作家的作品”〔1〕，强调揭示了资本主义社会的黑暗，如《玩偶之家》强调“对资产阶级自私、虚伪的揭露”〔2〕。显然，这种教学方法导致学生知识面狭窄，不适应未来从事教学工作要求。

2 师范院校外国文学教学改革的实践

师范院校外国文学教学改革应体现教师教育特征的关键环节：一是教师职业精神教育；二是从教所需专业知识；三是师范生的职业技能训练。

2.1 突出师范性，加强教师职业精神教育

教师要引导学生牢记师范教师职责，鼓励学生按照“学高为师、身正为范”标准严格要求自己，提高德行品质和教学技能。教学中，教师可结合作家、作品进行教师职业精神渗透，如介绍都德的短篇小说《最后一课》，就可将作品中突出展现的普通教师的职业情怀和深厚的爱国感情加以强调，从而更好地激发学生提升职业能力的荣誉感和责任心。

2.2 强调学术性，开展文本研究型教学改革

2.2.1 改革课程内容

坚持“少而精”的原则，优化教学内容。在理清外国文学发展历史基础上，按照人教版语文教材外国文学作品地域分布、时间跨度，突出欧美文学重点作家作品和重要问题。在教学中，对经典作品的分析和讨论应作为授课重点，结合人教版语文教材外国文学作品，有计划选择具有代表性的作品进行深入赏析。同时兼顾非重点作家作品。对于没有在外国文学史介绍的人教版义务教育语文教材中外国文学作品的作者，可以结合作品进行介绍。

2.2.2 提升研究能力

(1)创设对话场境，提高阅读效果。阅读作品是学习和研究文学的前提。教师应该有意识地将一些比较有影响的文艺理论和文学批评方法，如精神分析、接受美学、文化研究等运用于教学，提高学生阅读分析作品的能力。创设问题情境，提高学生阅读作品分析问题的兴趣，提高阅读质量。

(2)开展科研实践，强化与文本对话。文本研究型教学要推进学生与文本对话，这不仅可以培养学生进行独立思考能力，也能够帮助学生逐步掌握学术研究的步骤和方法。在这个过程中，教师指导学生调动已有的知识、经验，采用阅读、表演、辩论等形式，多角度、多层次地感悟作品，促进对作品表达出来的思想和艺术特色的学习认识。

学生与文本对话存在一定的障碍。如时空距离、语言隔膜、思想认识的差异等，教师要在学生文本对话的过程中，发挥指导作用。可采取课堂指导，组建学习型团队，开展合作探究等形式，调动学生体验，领悟文本内涵，促使学生不断地感悟作品，提升对作品的理解分析能力。

(3)结合教学开展论文写作。撰写论文是提高学生分析解决问题能力的关键。在撰写学术论文前要求学生完成研究概况和文献综述，同时还要对研究成果进行分类和评价，指出前人研究中存在的主要问题，并在此基础上去发现问题、提出问题、分析问题，并论证解决问题的方法。论文写完后，在教师指导基础上，开展班级讲评，提高学生鉴赏作品的能力和水平。

2.3 突出实践性，加强教师从教能力训练

2.3.1 开展读书活动，调动学生养成阅读写作习惯

为培养学生职业能力，在教学中开展学生阅读写作训练，第一次课就要给出《外国文学必读书目》，要求每位学生完成必读书目规定的作品25部作品的阅读学习。在阅读学习过程中，教师指导学生做好读书笔记，并选取优秀读书笔记在课前请学生分享读书体会，课程结束前，学生要上交读书笔记。由于课堂学习时间有限，教师要指导学生利用课外时间组织文学社团，开展阅读活动。如举办专题讲座、知识竞赛、征文比赛等，培养学生养成良好读书习惯。

2.3.2 成果展示，培养学生语言表达能力

学生团队合作完成论文撰写后，由教师组织召开专题分享会，小组成员推举代表以PPT的方式开展论文内容及撰写收获的分享，向全班介绍本组的研究成果，使所有学生获得丰富的学习感悟和经验。对重点代表作品，教师指导学生根据对作品的理解，举行课本剧表演会。课本剧表演主要是学生团队利用课余时间自编、自导、自演。作品改编表演，不仅激发学生创作欲望、加深对作品内涵理解，也能够提升学生对作品问题的分析处理能力。

成果展示后，教师组织学生共同参与评价，从而促进教师与学生双方积极思考，达成师生互补和共享。

2.3.3 模拟教学训练，提高学生教学能力

模拟教学技能训练可采用人教版义务教育语文教科书课本所选取的外国文学篇目为载体，将专业理论与职业能力训练紧密结合。开展模拟教学训练，第一，要求吃透作品。由教师确定《语文(人教版)》外国文学课文解读篇目，《走一步，再走一步》(莫顿?亨特)等16篇作品，把全班分组，每组对1篇作品进行解读，每人撰写一篇解读作品文章。第二，小组互评。按照教师给出的标准，各小组召开讨论会，互相评议，作品评议要求学生先了解文章的结构，然后对照评分标准进行批改，写出详细评语，最后评分。第三，学生按照评语与小组讨论结果进行修改。第四，撰写教案和说课稿。教案要求教学设计科学合理、符合中小学生认知规律。第五，模拟讲课训练。以组为单位抽取一位同学在课堂说课，每名学生说课时间为10分钟，只说教学过程；听课的学生要做好听课与评价记录，先由学生互评，再由指导老师做出评价，提出修改意见，学生根据评价修改教案和说课文稿，制作一份ppt教学课件。

2.3.4 教师引导学生强化自我训练，提高从教能力

结合课程学习，教师要指导学生利用课余时间开展职业技能训练。阅读必读篇目，提高书面表达技能训练，需要学生个人安排课外时间完成；口语表达技能需要学生小组课外集中训练；教案、说课稿、评课、课件制作等教学技能的培养，需要小组课外合作完成。模拟教学训练16篇例文只是提供一个范例，要求学生小组在课余时间在微格教室轮流试讲，学生互评，提高教学能力。

2.4 改革评价方式，培养学生自我学习精神

评价方式是引导学生端正学习态度和养成良好学习习惯的重要手段。开展师范学校的外国文学教学改革，评价改革也要同步进行。学生的学期成绩结构可以划分为三个方面，主要包括平时考核成绩、课堂讨论表现、期末考核成绩，三部分成绩比例可以设定为平时成绩40%、课堂讨论表现20%、期末成绩40%。通过平时考核分数的增加，引导学生将学习的重心放在平时训练和专业能力提高上，教师根据学生的课堂讨论情况、期末考试成绩，完成课程学习的总体考核评价〔3〕。评价方式的改革，重点调动学生主动学习、协作学习精神和能力，强化培养学生独立思考精神和分析研究能力，进而更好地提高学生未来从事教师岗位的工作能力。