激发中职生线上语文学习活力的策略探究

李卫卫

（中华中等专业学校 江苏南京 210012）

2020年大部分一线教师开始走向了从未涉足过的直播领域。为了落实教育部“停课不停学，离校不离教”任务要求，确保网上课堂的有效开展，一线教师可谓绞尽脑汁，煞费苦心，从最初的手忙脚乱、惶恐担忧到后期的淡定从容，渐入佳境。然而，随着网课教学的深入，我们越来越明显感觉到线上直播教学与线下教学的极大差别，更发现线上直播教学中确实存在一些问题，其中最让老师头疼的就是学生不讲话，发言不积极。线下上课时，职校老师课堂上说得最多的一句话是“保持安静，不要讲话”；[1]而线上授课时，老师说得最多的却是“大家要多说话，刷点存在感，要不我会以为你们睡着了”。截然相反的两种要求令任课老师不得不重视激发中职生线上学习活力这一问题。基于上述认识，笔者结合寒假期间自身线上教学经历做了下面一番探究。[2]

一、中职生线上学习情况

（一）五年一贯制中职生学习自觉性较佳，但效率不高

此处中职生即中等职业学校在校生，指具有三年中职和五年一贯制高职两类办学层次的中等职业学校的在校生。整体来说，本校五年一贯制的中职生学习自觉性较好。有作业要求的情况下，大部分同学能够按时进课堂，认真做笔记，及时完成课堂作业。[3]但听课效率并不高，以本人所教《阿房宫赋》一文为例，经过三节课的腾讯课堂直播学习后，学生上传的语音诵读作业中的错别字依然有不少，且因师生互动受限，学生对老师的问题回应积极性远低于线下教学时的表现，经常老师抛出一个问题后便是石沉大海，学生半天没有反应。

（二）三年制中职生学习自觉性不佳，基本任务完成困难

三年制中职生表现不佳，迟到、早退、挂线打游戏、吃东西、躺着听课、中途睡着这些问题极为普遍，至于认真听讲，记笔记，与老师积极互动之类更高层次的要求更是难上加难。因本校是要求学生通过泛雅超星平台的个人账户上传作业，教师批改较为方便清晰，反馈及时，学生作业完成率尚可，但与线下学习一样，作业质量堪忧，题目解读能力及学习习惯、态度较差。[4]

综合上述情况分析及笔者对同事或所教班级学生的走访调查可以得出这样的结论：尽管线上教学有跨时空限制、可重复播放、文字交流方便、优质资源共享、互动方式多样等一些优势，但对于学习自觉性不太好的中职生来说学习效果相较于线下教学而言确实不佳。为此，笔者多方搜集整理资料，结合线上教学的特点找到如下策略，以期能为缓解职校生线上教学的这些问题提供一些帮助。

二、缓解线上教学学生学习效果不佳问题的策略

（一）挖掘优秀网络学习资源，采用集体备课方式，共同研讨，实现教学资源的优化整合

老教师往往对网络技术掌握不熟练，新事物了解较少，与十几岁的学生代沟较大，而新教师的备课能力、教学经验往往不够，但却热衷新鲜事物，爱探索，信息技术水平较高。线上教学期间，学校若能集中优势资源，发挥新旧教师的专长，集体备课，努力打造精品课堂。强强联合，线上教学优势必然得以充分展现，作为网络原住民的职校生的学习效率必然也会大大提高。

（二）任课老师可以尝试借鉴主播语言，模仿其互动方式，实现与学生的良性互动

活跃线上教学氛围的办法很多，任课老师要敢于尝试新的形式。线上教学的来临，让老师摇身一变坐上了主播的位子，如何让这个位子坐得更稳，任课老师可以借鉴主播语言和某些互动方式。比如当某位同学的精彩发言完毕时，老师可说“礼物刷起来，小花花送起来，鼓励鼓励某某同学”等鼓励性评价语言；当老师不确定同学们能否听懂某个问题时，可以借助说“听懂了的同学请扣1”的方式及时了解学生学习情况；对于学生的有效精彩留言，老师可以选择性实时跟踪点评，鼓励学生在线表达，激发学生学习兴趣。

（三）借助富有个性化的表情包等多种非语言沟通方式实现师生轻松互动

线上授课时间一般比较久，且界面固定、网络不稳定、连麦人数受限等不确定性因素较多，学生极容易陷入困倦状态。若PPT上多插入一些活泼生动的表情图片元素，学生会更容易产生新鲜感，更容易关注课堂。

除此之外，区别于传统课堂，网络课堂中学生回应老师的方式更多，此时老师可以充分发挥图片、文字、语言的功效，鼓励学生积极发言。以笔者《阿房宫赋》网络教学的导入为例，笔者先讲述了阿房宫是谁烧的这样一个故事，接着抛出一个化语言为图片的方式要求同学把最能表达自己此时情绪的表情包发出来。问题抛出之后，讨论区迅速出现了哈哈大笑、冷汗、尴尬等一系列微信表情，甚至在老师评论时，学生的表情包还在不断刷新。如此热烈广泛的回应是中职生线下课堂上也很少出现的情况，此时即便特别内向的同学都很难拒绝表情包的诱惑。当然语文毕竟强调的还是语言思维能力的训练，课堂学习最终还是要落实到语言表达上，于是笔者又引导学生说出发这个表情的原因。有了前面的氛围预热，同学们的回答便水到渠成。再深入一步，文言文学习不可能脱离文本，为了让学生最终落实到文本，笔者接着鼓励性地发问：“请同学们用原文中的句子说出阿房宫被烧的原因。”从表情包到学生语言，再到文本语言，循序渐进而凝练的问题将学生的学习落实到了文句“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土！”正因有了前面的铺垫，整堂课上同学们的表现比以往线上授课更积极，学习效果也更有效。

（四）借助影音画等多媒体设施为课堂内容增添趣味性

因缺少严格的监督体系，职校生线上听课积极性普遍不高，且大多数老师并不是真正的网络主播，这时恰到好处的流媒体、视频、音频、图形、图像、增强现实、虚拟现实等网络资源可以为课堂锦上添花。比如贴近文本，帮助学生理解诗歌的视频片段的插入、古诗词学习中伴奏音乐的引入，只要是能够促进学生学习的多媒体方式均可为语文网课服务。“互联网+”时代的我们还可以利用手机APP资源促进学生随时随地网络学习，不再局限于一种授课平台。

本校线上教学期间便运用了Cctalk、超星泛雅学习通平台、腾讯课堂等方式，直播、即时点人、抢答等多用Cctalk、腾讯课堂，做题、交作业、签到、主题讨论则多用学习通平台，发挥每个平台的优势，记录每位同学的课堂表现，方便后续课堂形成性评价的同时保证课堂效果的最优化。

（五）注重课前预习，恰当的教学评价必不可少

网络学习中的学生多处于无序状态，本身学习状态也较为松散。加上时间限制、无人监督等多方面因素影响，学生的学习状况很不理想。高质量的课前预习可以让课堂效果事半功倍，这时老师可以借助超星泛雅学习通等网络平台的功能，把一些预习任务发送到平台，并借助设置任务点、发起讨论、通知等方式，强制学生观看学习，通过后台监测数据观察学生线下学习效果。

除此之外，及时而恰当的教学评价更是了解学情，促进下一步学习的最佳方式。任课老师可以结合学生的学习内容不定时地借助多种平台进行多元化的课中、课后教学评价，例如通过抢答、点人、主题讨论、发送弹幕、投票等活动方式，重视课堂数据收集及形成性评价，及时反馈学生的同时激励他们保持不停歇的学习状态。甚至于教学评价主体还可以调动老师、学生、家长等多方资源，线上线下交互式评价，实现职校语文教学评价的多元化，增强学生的参与感和体验感。

（六）教师转变教育理念，积极接纳新鲜事物，化被动接受为主动学习

随着信息化时代的到来，线上教学已然是大势所趋，任课教师必须抛弃自己无可替代的陈旧观念，比较出实体教学与线上教学的优劣，只有找出线上与线下教学的差别，才能解决师生互动受限、群体活动受限、出勤考勤困难等若干问题。而为了保证课堂的稳定有序，促进教育改革的发展，一线教师必须要努力挖掘不同教学软件的各种功能，尝试解决发现的问题。世界上没有一劳永逸的事情，时代在变化，如果教师自己都不学习，更谈不上要求学生学习。新时代的教师如果没有主动学习的精神，就无法追上社会发展的脚步，更无法承担教育的重任。

除此之外，关于线上课程设计也面临诸多新的问题。具体教学中，教师若能将线上课程开发与校本化课程结合，将语文学科学习与生活融合，教学评价指标侧重过程性、多元化，真正落实大语文教育理念的“一轴心四结合”原则，线上直播教学必然会取事半功倍的效果。无论如何，线上语文教学为我们打开了教学的新大门，即便全面复学以后，网络平台教学依然可以很好地促进传统课堂的发展，丰富语文学习资源。多元的线上交互方式和线下教学方式相融合，必然能在开拓学生视野的同时，激发学生的学习兴趣，最终实现提升学生语文核心素养的目的。