浅谈统编教材下小学低年级学生语文阅读习惯的培养

李宁宁

【摘要】低年级学生阅读习惯的培养需要循序渐进。这个阶段的学生，阅读基础比较薄弱，阅读积累有限。这需要教师做出必要的引导，利用多种阅读活动进行具体组织，这样才能调动学生阅读的主动性，促进他们阅读习惯的培养。比如，多听多读、角色扮演游戏切入、抛下思考问题阅读、圈画式阅读、查找工具阅读、绘画式阅读笔记等，都能够对学生形成思维冲击。

【关键词】小学语文;有趣性;阅读习惯;主动性

一、传统语文低年级阅读教学中的问题

（一）学生对阅读活动缺乏兴趣

低年级的学生刚刚进入系统化的校园生活，对于教师所讲解的很多阅读知识一知半解，他们对事物的认知正处于逐渐成长的阶段，他们自身没有很强的逻辑思维能力去处理较多的信息内容。尤其在阅读教学过程中，会出现一些复杂的文字内容，如，长句子和倒装句等。这些往往会成为学生在语文学习中最为抗拒的部分。同时，还有书中的语言结构过于复杂，这个年龄段的学生无法根据原文内容理解信息。并且小学生天性好动活泼，在课堂上的表现过于活跃，很多语文教师在进行教学的过程中，往往需要花费大量时间对学生上课出现的交头接耳、嬉笑打闹的情况进行课堂秩序的维护。这就导致语文阅读教学过程中，教学的时间减少，也就是对学生产生教学效果的内容较少，不利于学生对语文阅读活动产生兴趣。

（二）师生间阅读交互过程较少

在过去的语文阅读课堂中，教师常常为了维护课堂秩序的安静，忽略了学生在阅读过程中发表的意见和观点，较多时候让他们单一地进行听课活动。学生在阅读过程中遇到问题，往往不敢在课上举手向教师反映问题，在课下更不敢带着问题向教师请教。因此，教师与学生的距离不断拉远，这就导致学生在阅读过程中遇到的难点不断累积，从而让学生对语文阅读活动不断丧失学习兴趣。对教师而言，不能及时通过交流互动了解学生的学习进展，无法判断学生个人的阅读能力达到了怎样的水平，不能给出具有针对性的意见。这种情况会导致教师无法顺利进行分层教学，将会加大教师在教学过程中的负担，对于学生阅读习惯的培养无法掌握合理的方法，使语文阅读教学效果的提升受到限制。

（三）囫囵吞枣式阅读

很多教师和家长都明白，在大语文的要求下，学生需要进行大量的阅读，也越来越重视学生的阅读，但是，随之而来又有新的问题。有些学生很喜欢阅读，在平时也花大量时间来阅读，但是，阅读的效果不佳。这是因为现在低年级的学生读书很可能只是追求翻书快，他们在阅读时很可能没有认真看清和理解具体文字和插图代表的意思，只是为了翻书而机械地翻书页，把书翻完了之后，就说自己已经“读完”这本书了。这样，读书只是为了追求看书的数量而看，并不能做到真正的“一目十行”。真正的“一目十行”不仅是翻书快，还要对文字所表达的内容，明白得快。这阅读能力需要在长期阅读中训练出来的。很多低年级学生在阅读的时候，前面的内容还没有来得及看完，而眼睛就已经移动到下面的内容上了。这样的囫囵吞枣式阅读，书好像是“读”完了，但却不是真正的阅读，因为插图和文字只是在视觉上一看而过，插图和文字表达的内容却没有明白于心。

二、养成良好的阅读习惯

低年级学生的识字量不多，理解能力也比较弱，因此，他们的阅读基础比较薄弱。小学低年级阶段是学生养成良好的学习习惯的关键期，而良好的阅读习惯也是如此。因此，让低年级学生养成良好的阅读习惯是很有必要的。其实，低年级学生语文阅读习惯的培养是一个循序渐进的过程。在这个过程里，则很需要教师的引导。教师可以组织多种形式的阅读活动，来调动学生阅读的积极性，从而促进学生良好阅读习惯的养成。多听多读、角色扮演游戏切入、抛下思考问题阅读、圈画式阅读、绘画式阅读笔记等都能对学生的阅读思维产生冲击。

（一）多听多读，熟读成诵

低年级学生阅读基础比较弱，在识字和朗读方面存在一些认知短板，教师要做好调查和分析，针对学生的学习基础实际，展开示范诵读、生动讲解、典型发言、互动讨论等活动。这些活动都需要学生认真倾听。这对培养学生阅读能力有一定帮助。听读要听出“门道”，教师要在方法上作积极引导，以顺利调动学生学习主动性。

同时，低年级的阅读文本大多是小短文，韵味十足，朗朗上口，所以应该引导学生多读。在阅读方面强调要读出韵律、读出趣味，尝试利用多种形式朗读，达到熟读成诵的目标。在实践中以读促学，引导学生通过不同方式地朗读，如，图文对照读、拍手读、想象画面读等。

如，一年级下册第一单元的课文是郎朗上口的四篇短韵文、短儿歌。在这单元的教学中，教师可以利用多媒体播放课文配乐诵读音频材料，并提出聆听要求：读时的语气、语调、语速有什么特点？分辨课文中的停顿。在聆听诵读音频时，要小声跟讀，找到诵读的感觉，根据意思和标点符号做到停顿正确，读出节奏、韵律。教师在学生能够仿读后，可以进行诵读比赛，从而激发学生主动诵读的热情，然后趁机引导学生阅读课外的《读读童谣和儿歌》。

（二）角色扮演游戏切入，激发阅读兴趣

低年级学生的认知能力比较弱，他们无法直接从文字中理解该文字所表达的意思。如果只是直接让他们看绘本或书本，很容易让他们对阅读产生厌倦。因此，为了激发学生对阅读的兴趣，教师可以开展角色扮演游戏切入活动，低年级学生对角色扮演的游戏总是情有独钟，所以，能更好地激发学生的阅读积极性。

如，在教学小学一年级下册的《动物王国开大会》时，教师可以开展角色扮演的游戏。这就需要教师提前引导学生体会“狗熊、老虎、狐狸、大灰狼和梅花鹿”的性格特点和模仿它们各自的动作。这有利于促进学生文本阅读感知的建立。然后，教师可请每个小组成员分别扮演六个动物。同时，学生在角色扮演的时候，教师也可以利用多媒体，播放合适的背景音乐，感染学生的情绪。此外，教师还可以把学生的演绎录下来，稍后再放给学生看。这样能激发学生的表现欲，从而积极参与。角色扮演活动有强化体验的作用，能有效促进学生阅读习惯的养成。因此，教师要合理运用角色扮演等游戏活动，激发学生对阅读的兴趣。

（三）抛下思考问题阅读，调动学生阅读目的性

在学生阅读文本时，教师可以抛出一些悬疑性的问题，这有利于激活学生的阅读思维。但是，抛出的问题要考虑到学情。低年级学生的问题应该简单一点，能让学生“够一够”就能解答，而且每一个问题能层层递进和环环相扣。同时，问题的设计也要考虑到趣味性、开放性、启示性，这样能让学生在解决一个个问题中收获成就，并因为成就感而喜欢上阅读。抛下思考问题阅读是为了学生能够围绕目的来读，还可以让学生边阅读边开动脑筋思考问题，避免囫囵吞枣式阅读的出现。

（四）圈画式阅读，加强阅读注意力

“不动笔墨不读书”，阅读时需要眼到、口到、心到、手到、脑到。低年级学生在阅读的时候也需要边拿笔圈点边阅读，以养成动笔阅读的好习惯。这有利于学生集中注意力来阅读。当学生再次读到同样的困惑时，看到有痕迹的阅读也可以更快地勾起学生对此之前的看法和体会。

（五）绘画式阅读笔记

“好记性，不如烂笔头。”尽管低年级学生的识字量有限，但是可以结合画画来进行记录。低年级学生一提到画画就很兴奋，这样大大地激发他们阅读的兴趣。因此，学生每一次读完的书，教师都可以让学生通过绘画和写字结合的方式记录下来：从记书名、阅读字数和摘抄一些自己喜欢的句子，或者对于自己感触比较大的故事还可以尝试把它给画出来。保存好这些笔记，学生再回过头来翻看时，就会发现原来已经读了那么多书。从而使得学生收获大大的成就感。而这种成就感会激发学生对阅读的兴趣，进而会驱使学生去读更多的书、会让学生一直坚持阅读。除此之外，学生还可以通过阅读数据系统地分析自己看哪一题材的书较多或较少，从而调整自己今后的阅读结构。同时，教师还可以在学生的绘画式笔记中挑选一些做得比较全面的，拍照上传到班级公众号上，再让家长们一起欣赏传阅。这样极大地激发了学生边阅读边做笔记的兴趣。

低年级学生年龄小，可塑性强，低年级阶段正是培养良好学习习惯的关键期。学生的阅读习惯大多没有形成，所以，教师要正视学生在阅读中存在的问题，利用多种教辅手段展开具体调度和组织，让学生充分地倾听和朗读、深入地思考、广泛地互动、尽情地展示，从而生成阅读促进动力。阅读习惯的培养需要一个循序渐进的过程，教师的教学设计要遵守客观规律，体现因材施教原则，教师要帮助学生尽快形成良好的阅读习惯。

参考文献：

[1]田晓芬.小学语文低年级阅读习惯的培养策略探究[J].神州，2016（12）.

[2]包丽华.小学语文课外阅读过程性指导策略探究[J].内蒙古教育，2016（9）.

[3]罗晓芳.基于思维提升目标的小学低年级阅读教学策略[J].新课程导学， 2021（5）.

[4]喻洁彬.论部編版小学语文低年级教材中阅读教学方法[J].安徽教育科研，2021（5）.

责任编辑  胡健文