基于三维角度的议题式教学设计策略

周立波

【摘要】在高中思想政治课程中，对“我国的生产资料所有制”这一内容进行教学设计时，应转变教学设计思路、创新教学方法，教师应首先厘清这一制度的理论先进性、现实优越性、发展前景光明性，为教学设计奠定理论基础，再从这三维角度出发选取议题式教学法进行教学设计，在突出学生主体性作用的教学活动中有效提升教学效果，从而有效提升学生对我国生产资料所有制的理解，最终有效培育政治认同等学科核心素养。

【关键词】高中政治；教学设计；我国的生产资料所有制；核心素养；议题式教学

【中图分类号】G631【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2021）20—0108—03

“我国的生产资料所有制”是我国社会主义基本经济制度的重要组成部分，高中政治课中这一部分内容的重要性是无须多言的，其教学效果会极大地影响学生对经济部分内容的整体学习效果。

根据笔者长期的观察，高中思想政治课教师在进行“我国的生产资料所有制”的教学设计时，经常局限于教材的知识内容，缺少对知识内容的有机整合，教学方法一般是讲授法或浅表性的探究学习。这样的情况往往会导致教学效果不佳，很难引导学生形成对我国的生产资料所有制的真正理性的认同，不利于有效培育学生的政治认同等核心素养。在此背景下，改变局限于“我国的生产资料所有制”理论内容体系的教学设计策略，有效采取议题式教学法设计，突出学生主体性地位的教学活动，有效提升教学效果是势在必行的。以下是笔者立足于我国的生产资料所有制理论先进性、现实优越性、发展前景光明性这一三维角度进行教学设计，希望能给其他老师以参考。

一、基于三维角度，全面厘清我国的生产资料所有制的优越性

制度具有“历史——现实——未来”这样以时间轴为主线的结构特点，这就提示了我们在“我国的生产资料所有制”这一内容的教学中，可以不局限于教材的文本内容，可以从理论先进性（历史）——现实优越性（现实）——发展前景光明性（未来）这一三维角度依次对“我国的生产资料所有制”的知识内容进行整合，使知识内容形成“历史——现实——未来”的纵向结构。

教学设计初始阶段的首要任务是厘清“我国的生产资料所有制”建立的理论基础。可从我国的生产资料所有制的理论基础的先进性入手，为提升学生对“我国的生产资料所有制”的认同感奠定理论根基；再进一步厘清“我国的生产资料所有制”具备的现实优越性，同时深入分析具备这些现实优越性的原因；最后展望“我国的生产资料所有制”光明的发展前景。

二、围绕培育“政治认同”这一核心素养展开教学设计

“我国的生产资料所有制”教学设计的立足点必须是有效培养学生对我国的生产资料所有制的认同，采取的教学措施要能够有效培育学生的“政治认同”这一核心素养[1]。

为此，教师须在教学活动中引导学生清晰地认识到：这一制度是建立在科学理论的基础上的、为人民为民族谋利的、符合我国国情的、发挥了巨大作用的、具有光明前景的先进制度，从而有效培育学生对我国的生产资料所有制的认同，坚定制度自信。

三、采取自主探究式的學习方式，突出和强化学生的自主性，调动学生的积极性

制度是具有强制性的，在这一强制性下，也会出现人们对制度的消极认同，这种认同实际上是一种顺从，而非真正的认同，真正的政治认同是无法通过强制性灌输形成的。所以，制度要发挥作用，必须要形成人们对制度的真正认同，让人们从内心认可、支持这一制度。

在“我国的生产资料所有制”这一内容的教学中，教师要采用自主探究的学习方式，引导学生逐步从理论基础的先进性、现实的优越性、发展前景的光明性这三个维度，通过引导、说服等活动的开展，帮助学生树立正确观念、排除错误认识，最终形成对这一制度的真正认同。

四、有效采取议题式教学法进行系统的教学设计

2017年颁发的普通高中思想政治课课程标准明确要求，要有效培育学生的核心素养，而核心素养的培育任务，是传统的讲授法和浅表化的探究学习无法完成的。在此背景下，议题式教学法因其开放性与指向性兼备等突出的优点，在教学活动中被许多高中思政课教师所采用。

在高中思想政治课教学中，议题式教学法是将贴近现实、贴近学生的议题作为贯穿课堂环节始终的纽带、以新课标中要求学生具备的学科核心素养为中心[2]，把有指向意义的认知性的提示，与围绕议题的主体性课堂探究活动有机结合起来的活动型的教学方法。在高中思想政治课教学实践中，议题式教学法需以“议”为探究活动形式，以“题”为教学活动的载体，教师引领学生进行主体性的深层次学习，引导学生自主形成课程标准要求具备的核心素养。

五、议题式教学法在“我国的生产资料所有制”教学中有效实施的策略

1.选取合理的总议题与子议题。议题设置的原则是要贴近现实、贴近学生、贴合教学内容，要服务于教学目标，总议题和子议题之间要有紧密逻辑关系。选取的总议题要贯穿课堂，并通过子议题让课堂环环相扣。

2.总议题选取的原则是最终引导学生形成核心素养。总议题是教学活动在第一阶段就呈现出来的，学生此时还没有进行具体的课堂探究活动，所以总议题可以具备更突出的开放性，在总体上给学生更大的探究空间。在“我国的生产资料所有制”的教学活动中，笔者选取的总议题是“如何看待我国的生产资料所有制”，意图是通过这个总议题给学生指出，本次教学探究活动的任务就是要形成对我国的生产资料所有制的正确认识，这就指向了对我国的生产资料所有制的认同这一素养[3]。但是不提前规定什么样的看法是正确的，而是让学生在探究活动中自主生成对我国生产资料所有制的正确认识，这就使议题具备了开放性。

3.选取的议题需实现开放性与指向性的结合。议题需在具有一定开放性的基础上，同时具备一定的指向性。一定的开放性指的是议题要给学生足够的探讨和思考的空间，但是不能没有边际和限定[4]。一定的指向性指的是议题需与对应的教学内容联系起来，指向要取得的教学效果，但是切忌以规定代替指向，也就是不能强行规定学生要形成什么样的核心素养，而应该是引导学生在自主探究中最终自己形成一定的核心素养。这样选取的议题既能发挥学生的主体性作用，激发学生的积极性和主动性，又能取得教育效果，实现教学目标。

4.子议题需依次与我国的生产资料所有制的理论基础的先进性、现实的优越性、发展前景的光明性对应和联系，从而依据我国的生产资料所有制的历史层面——制度的现实层面——制度的未来层面这一逻辑顺序有序展开探究活动。

5.设置开放式的课堂，营造融洽、轻松的气氛。选取恰当的、灵活多样的教学活动组织形式，有效组织学生开展教学活动，如小组讨论、圆桌会议、辩论赛等等。始终确保学生的主体性地位，同时教师要恰当引导和指导，引导学生最终达成共识。

6.从教学准备、教学实施、教学总结这三个环节对教学进行整体掌控。在“我国的生产资料所有制”的教学中，抓住制度“历史——现实——未来”这样以时间轴为主线的结构特点，在进行教学设计时，首先从理论先进性（历史）——现实优越性（现实）——发展前景光明性（未来）角度依次对我国的生产资料所有制的知识内容进行整合，使用议题式教学法，在教学活动中引导学生自主还原历史中的“我国的生产资料所有制”的生成背景，探究与思考“我国的生产资料所有制”在现实中的存在意义，主动展望这一制度未来的发展前景，引导学生对这一制度形成整体认知，最终形成对这一制度的深刻、理性的认同，有效培育学生的政治认同等核心素养。

参考文献

[1]郭莉，骆郁廷.中国特色社会主义制度认同的本质[J].马克思主义研究，2015（11）：27-34.

[2]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治课教学，2016（01）：4-7.

[3]韩震.以学科核心素养为主线优化思想政治课学科育人目标[J].人民教育，2018（07）：45-49.

[4]沈增宏.巧用议题式教学提升政治课活力[J].中学政治教学参考，2019（04）：38-39.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《在高中思想政治教学中有效提升学生对中国特色社会主义制度的认同》的阶段性研究成果，课题立项号：GS[2020]GHB2487）

编辑：陈静