课堂教学提质增效是学生减负的关键

王稳东

作为一种政策话语，减轻中小学生课业负担从提出至今已有六十余年的历史，基本形成了体系化的教育减负制度。但学生课业负担过重依然是未能彻底解决的顽疾。在教育高质量发展和全面落实“双减”的背景下，新时代学生减负要立足国家高质量教育体系建设和办好人民满意的教育大局，聚焦课堂教学提质增效，充分发挥学校在人才培养中的主阵地作用。

聚焦课堂教学提质增效，全面落实减负核心任务要以推动基础教育高质量发展为目标。基础教育高质量发展以教育外部保障条件的持续改善和教育自身育人功能的最大实现为基础。前者以科学的教育制度建设，区域和校际资源更加公平，家庭、学校、社会协同育人体系建构以及教育生态不断优化等为基础。后者则以学校以人为本教育理念的树立，教师教育观念的转变，基础教育课程与教学改革持续深化，教育活力全方位激发，教育评价体系建构等为实践路径，是课堂教学提质增效和减负的关键所在。以此为目标落实减负就是要对学生学习过程中所出现的不合理的、重复的与机械训练的作业进行有效治理，将其从无意义的学习中解放出来，留出充足的时间和精力让他们能够按照国家对人才的需求和自身发展要求，在德智体美劳等方面实现全面发展。为此，要从教育高质量发展的高度深刻认识减负的重要性，始终坚持立德树人根本任务，将减负有机融入全方位提升教育高质量发展的实践进程之中。

聚焦课堂教学提质增效，全面落实减负核心任务要以最大程度促进学生自由全面发展为逻辑起点。学生发展是正在成长、转变中的生命体在其生理成熟和经验积累动态的持续交互作用中逐步实现的，这是一个学生自身在和所处的社会生活环境、物质世界以及他者与自我互动的过程中不断获取和改造经验的过程。这一特殊发展规律需要教师以适合学生接受水平和遵循教育规律为前提开展教学活动，促使其在自主探究中以新旧经验的持续性交互作用建立起抽象的学科知识与生活世界之间的有机联系。此目标的实现需要课堂教学高度关注学生的深度学习，着重培养其创造能力、想象能力、创新能力等高阶思维能力，提高学生运用知识解决问题的实际能力和生活适应能力。对此，通过师生间平等的对话交流来焕发课堂生命活力对落实减负同等重要。课堂活力是师生在交流互动中彼此所激发出的强劲生命力、意志力和发展力，以此为追求的课堂教学不仅要关注学生在知识与技能等方面的发展，更要关注学生在情感、态度和价值观等方面发展需求的满足。

聚焦课堂教学提质增效，全面落实减负核心任务要以教师专业提升为抓手。课堂教学是一项充满实践智慧和以沟通交流为展开方式的师生共建活动，赋予了教师工作以浓厚的人文关怀和更大的行动性。教师在面对个体差异的学生時，不仅要以自身言行的改变影响学生行动的积极转变，深切关怀其成长进程，更要能够通过对多变的课堂教学情境问题的机智把握，寻找最佳的教育机会，在对话交流中精准掌握学生的发展需求，以师生感情的增进和彼此理解的实现促使课堂教学意义的生发。因此，教师要不断深入地思考“教给谁”“教什么”“如何教”以及“什么是有价值的知识”这类关涉课堂教学本质的问题。既要教给学生有价值的知识，帮助其扩充经验认知，更要深刻关注学生的真实生活状况，积极推动课堂教学实践变革，丰富学校教育生活。此外，教师还需要利用好网络教育空间，为学生提供优质适宜的个性化学习资源，将学生的学习和发展延展到课堂与学校以外的更广时空。

总之，聚焦课堂教学提质增效的学生减负需要学校教育立足于教育高质量体系建设目标，始终坚持以学生和谐成长与自由全面发展的实现为出发点和落脚点。在教育认识论上发生从唯知识向以人为本的深刻转变，始终坚持教育价值理想，以课堂教学实践变革来全面提升教育质量，切实落实减负核心任务，营造学生健康成长的良好教育生态。

（作者系西北师范大学教育学院副教授、硕士生导师）