注重积累，提升小学生习作能力

李治芳

[摘要] 作文教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，作文考查的是学生语言和精神的底子，这底子要靠长期、用心地积累。为帮助学生培养积累的兴趣，养成积累的习惯，形成积累的能力，教师需要在平时的教学中用心引导、悉心点拨、精心指点，渗透在每一次的习作训练中，以期提高学生的习作能力。

[关键词] 作文教学;知识积累;生活积累;情感积累;习作能力

作文教学是语文教学的重头戏，小学作文教学要为每一个学生打下语言和精神的底子。这语言和精神的底子哪里来？要靠长期、用心地积累。学生由于受生活阅历、文化积累和语言经验的限制，思想的酝酿提高需要一个较长的过程，这较长的过程伴随着长期的综合训练，是平时点点滴滴的积累。而积累可分为知识的积累、生活的积累、情感的积累。厚积方有薄发、腹有诗书气自华，有了一定的积累，学生在习作和口语表达中方能灵感迸发、情感共鸣、激情绽放，方能在习作和口语表达中实现语言的汩汩流淌。

一、知识的积累

1.语言的积累

学生在语文学习上的深厚积淀必须从基础的语言积累开始，字、词、句、段、篇——语言的积累是最基础的积累。平时点点滴滴的用心积累，可以让学生的语言储备量不断增多。教学中常见的有如下几种做法：

圈画做记号。不动笔墨不读书，对写得好的词语、句子、段落，教师都可以让学生用记号笔或荧光笔进行圈圈画画;学生圈画的过程，就是他们对学习内容关注的过程，也是他们潜移默化地识记的过程。

摘抄。对于一些写得好的词句、段落，教师可以建议学生备好摘抄本，直接进行摘抄。学生以后需要使用这些句段的时候，翻开摘抄本，就能清清楚楚、一目了然，同时简单快捷、便于查找。

背诵。借助一些智慧教学平台设置打卡任务，教师可以让学生将一些经典片段、经典篇章等诵读视频、诵读音频上传，再适当地进行鼓励性点评，激发学生记诵的热情与积极性，让其更加勤于积累，乐于积累。

2.方法的积累

学生有了一定量的语言的积累，却不会运用相关方法去行文，也將影响他们作文能力的提高。作为一线教师，在平时的作文训练中，应当紧扣教材要求，指导学生把每一次训练落到实处，不断提高学生的作文能力。

以部编教材三年级上册习作“猜猜他是谁”为例，本次习作是让学生介绍自己的同学，要求选择同学的一两点特别的地方，写几句话或一段话进行介绍。在实际教学中，教师可以根据学生的年龄与认知特点，用游戏活动贯穿整个教学过程。例如，首先用游戏热身，选取学生熟悉的《西游记》中的孙悟空“五行山压不住，翻个筋斗十万八千里”，让学生猜一猜;接着分析这段文字：因为抓住了孙悟空的特点进行描绘，所以让人感知到孙悟空这个形象栩栩如生;然后，让学生联系教材中的范例进行迁移：你熟悉的同学有哪些特别的地方？借此引导学生继续想开去：除了写眼睛，还可以写什么？通过讨论与交流，引导学生明确本次习作的首要任务：抓住人物特点进行描绘。在学生兴致盎然的讨论中，教师适时给予总结梳理。在全员习作的思路下，教师还可以让学生小组内进行“猜一猜”的游戏，以调动学生全员参与的热情，同时在交流中及时发现问题、修改问题。

如此一来，在读、猜的过程中，学生以猜促写、以猜促评，通过比较自己的习作和别人的异同，自主寻找差异，自觉取长补短，始终保持着盎然的兴趣，多角度思考，主动发现，在寓教于乐的游戏中了解习作知识，掌握习作方法。

3.素材的积累

学生平时读过的课外读物，学过的课文，都有可能成为他们日后写作的素材。学习有方，学无定法，如何引导学生积累这些素材呢？

“我神州，称中华，山川美，可入画……”带学生走进《神州谣》，教师引导他们用观看地图、观看图片的方法领略祖国壮美的山川、如画的风景，激发其对祖国大好河山的热爱;“春节到，人欢笑，贴窗花，放鞭炮……”带学生走进《传统节日》，教师用演一演、唱一唱的方式让他们知晓、熟悉中国人在各个传统节日里的风俗习惯，认识到传统的风俗习惯是祖先留下来的宝贵的文化遗产;带学生走进《“贝”的故事》，教师用观看实物、比较字形的方法让他们感知“贝”字的演变过程以及用贝做偏旁的字与钱财有关的原因，同时也领略到中国汉字文化的源远流长……此外，为了互通有无，教师还可以通过组织读书交流会、阅读小报展示等方法让学生共享所见所闻，在知识共享中不断提高自我，加深积累。

总之，教材中、课外读物里藏着的素材可谓多矣，引导学生积累素材的方式也是多样的，比如做小主持人、演课本剧、参观访问等，学生学习的过程就是汲取的过程。如此，积累各种素材，积淀语言材料，便能让学生的见识更加广博。

二、生活经验的积累

生活的阅历，日常的见闻，会丰富一个人的心理体验，拨动人的心弦，让人获得最真切的感受。要想获得生活中好的素材，教师需要引导学生留心生活，用心积累。

其实，学校的每个角落，都可以留下教师和学生探索的脚印。看一看、听一听、闻一闻、摸一摸，这些是指导学生最常用的方法：调动多种感官感受自然、感受生活、感受环境、感受人物。

生活是创作的源头活水，好的文学作品大多来源于生活，是在生活基础上的艺术加工。生活中的各个人物、各个事例，都需要平时的留心观察，用心体验。留心处处皆学问，留心生活中的人，积累生活中的事例，能让生活成为孩子们今后写文章、搞创作的不竭源泉。

三、思想情感的积累

学生在写作时还需要教师制造写作的契机，拨动其心弦，激发其动机，调动其动力。而如何达成目标，就需要平时的思想情感积累。

1.实践活动中情感的熏陶

例如，在指导学生写《小镇的秋天》时，可以领着他们来到学校的银杏林，让其观察、活动、放飞。秋高气爽，北雁南飞，孩子们捧起一把把散落在地的银杏叶，抛向空中，欢声笑语中，一把把金黄的小扇子在空中打着旋儿飘落在地……有了活动体验，学生在意犹未尽、有感而发之时，再提笔描写，结果自然就水到渠成。

2.互动体验中情感的熏陶

为了指导学生写好《战狼》观后感，可以在学生写完作文后举办“观后答小记者问”活动。台下的小记者们与老师在频繁的互动中产生了许多独特的体会，这样的体验点燃了他们的智慧，也激发他们的创作热情。如此，在写作的时候，他们的情感自然得到熏陶。

3.榜样人物中情感的熏陶

学生在教材以及课外读物中接触到无数的人物：古代的、现代的;中国的，外国的……邂逅高尚人物的动人故事，真切触摸到这些人物的灵魂深处，对其世界观、价值观的形成具有积极的引导作用。这些都是引导学生进行情感积累的一些做法，而情感的积累，既是作文的动力，更是作文内容、立人的根基。

[本文系扬州市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“小学‘生本作文’提升作文教学品质的实践研究”（项目编号：G/18/P/043）研究成果]