基于主题意义下的英语文本阅读教学途径研究

摘要：基于主题探究意义的英语教学是当前英语课程改革的趋势。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等共同构成，对主题意义的探究成为英语课程教与学的核心任务，以学习理解、应用实践、迁移创新为基本特征的英语学习活动则是培养学生的英语核心素养的主要途径。文章结合9A Unit 3中Reading部分的教学实践，阐述基于主题意义的初中英语文本阅读教学实践。

关键词：主题意义;初中英语;文本阅读;教学实践

一、 引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（下称《课标》）指出，英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，同时提出了以学习理解、应用实践、迁移创新为基本特征的英语学习活动观（教育部，2018）。这表明英语课堂学习活动应以主题意义探究为核心，以学习理解、英语实践和迁移创新三类活动为主要途径。其中学习理解类活动输入主题意义，起基础作用;应用实践类活动内化主题意义，起媒介作用;迁移创新类活动外化主题意义，起导向作用。也就是说，主题意义探究下的英语课堂学习活动通过以学习理解类活动为基础、以应用实践类活动为媒介、以迁移创新类活动为导向，实现主题意义的输入、内化和外化，以促进学生学习语言知识、发展思维品质、增强文化意识和提高学习能力，加深学生对阅读材料主题内容和思想内涵的理解。

《课标》提出的基于主题意义探究的英语教学理念，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类型的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，比较和探究文化内涵，汲取文化精华;同时，尝试运用所学语言创造性地表达个人意图、观点和态度，并通过运用各种学习策略，提高理解和表达的效果。学生在接触真实、多元的文本中，通过对主题语境的理解和对主题意义的探究，把语篇中呈现的语言知识和文化知识整合起来进行学习，通过语言技能和学习策略运用等活动的开展，在分析问题和解决问题的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（梅德明、王蔷，2018）。以译林牛津版教材为例，内容主要涉及“人与人”“人与环境”“人与自然”“人与社会”这几个板块，围绕这些板块，教材中每个单元设计成一个主题，这些主题以人为本，由表及里，由近到远，由浅入深，将培养学生的情感态度价值观渗透语言知识学习之中。

二、 问题的提出

《课标》提出的以学习理解、应用实践、迁移创新为基本特征的英语学习活动观正是对主题意义知识的输入、内化和外化过程。在教学中，基于主题意义探究的英语文本阅读教学活动设计存在如下问题，影响主题意义的系统性探究和学生英语学科核心素养的提升。

（一）主题知识输入——文本解读表面化

在阅读教学中，有些课堂学习活动侧重语篇主題信息的表层提取而忽略了主题知识的梳理与概括，体现为学习活动侧重语篇大意、主要信息、细节信息的提取，忽略了知识之间内在逻辑的梳理与概括。这种主题意义探究“只停留在语篇的表层内容和意义，对主题意义探究还不够深入”（程晓堂，2018）。在这样的教学中，学生获得的是与主题相关的表面化、碎片化知识，缺乏知识内化的结构性和逻辑性。

（二）主题知识内化——语言学习孤立化

在文本阅读中忌讳“满堂灌”式的语言讲解，而需要应用实践类的活动对语言知识进行内化。没有主题意义的内化，主题知识无法转化为能力，也就无法为主题意义的外化提供支架。结构化主题知识的内化是主题意义探究的关键，其特点是通过对语篇结构化主题知识的描述与阐释、分析与判断、内化与运用等活动促进知识向能力的转化（教育部，2018）。描述或阐释的过程是学生运用自己的语言表达文本主题意义的过程，学生能够用自己的语言表达特定主题意义的行为就是文本主题意义内化的标志。

（三）主题知识外化——思维训练浅层化

主题意义的外化需通过迁移创新类活动来实现，这类活动包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动（教育部，2018）。在教学中，有些教学活动以书本为主，仅仅设计了学习理解类和应用实践类活动，而忽略迁移创新类活动。学生缺乏在新的语境中表达主题意义的真实体验，就难以实现主题意义的外化，从而影响了学生高阶思维能力的培养。

三、 基于主题意义探究的文本阅读教学实践

（一）教学内容分析

本课教学内容为译林牛津版9A Unit 3 Teenage problems Reading： What should I do？阅读材料是两封电子邮件，通过米莉和西蒙描述自己的问题及问题产生的原因，来寻求解决问题的方法。本节课是Reading第一课时，结合主题意义及英语学习活动观理念，带领学生深度解读文本，获取文本内容，促进学生学习语言知识、发展思维品质、增强文化意识和提高学习能力，并加深学生对文学作品主题内容和思想内涵的理解。

（二）教学主题确定

这一单元的主题是“青少年问题”，通过描述青少年在成长过程中遇到的问题并给出建议，引导学生正确积极对待自己的问题并采取正确的方法解决问题。本堂课的教学主题为探讨“青少年成长问题”，试图以阅读语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等英语学习活动，整合语言知识、语言技能和文化知识等，以自主和合作学习的方式参与探究主题意义。学生对青少年成长问题及其成因和解决办法有了深刻的理解，能更好地把握本单元主题“Teenage problems”所设定的“如何处理好人与人/人与自然之间的关系”的内涵。

（三）教学目标制定

基于主题意义探究的英语教学目标应尽量围绕主题设计，同时也应包括语言目标（程晓堂，2018）。基于主题意义探究，本节课教学目标。

1. 学生能正确使用重点单词和短语谈论自己的问题，并运用恰当的句型对他人的问题提出建议。

2. 學生能自主完成阅读及相应的学习任务，积累与主题意义相关的词汇和语言素材，提升阅读能力。学生能合作完成报告，挖掘主题所承载的意义和文化内涵，建构和完善主题。

（四）教学过程设计

Step 1Pre-reading（切入主题）

1. Lead in the topic and ask the Ss to talk about the teengers' problems.

T： Last class， we talked about different teenage problems. Now let's look at some pictures and see what problems they have.

2. Ask the Ss to give some advice.

T： Can you give them some advice？

3. Get the Ss to predict Millie's and Simon's problems according to the pictures.

T： Look at the two pictures， can you guess what problems Millie and Simon may have？

设计说明：通过让学生回忆上节课内容，讨论图片中青少年遇到了什么问题并试着给他们一些建议，激活学生的背景知识，为切入本节课主题做好铺垫。同时让学生通过图片来猜测文章内容，激发学生的学习兴趣。

Step 2While-reading（联结主题）

1. Getthe Ss to go through the text quickly and tell the main idea of the passage.

T： Read the text quickly and try to answer the questions： What are the two letters about？ What are their problems？

2. Ss read Millie's letter and do some T/F exercise

T： Now please read the first letter， then judge the following sentences.

（1）Millie is very happy to do her homework every day.

（2）Millie finds it easy to stay awake the next day.

（3）Millie knows it is unimportant to finish all the homework on time.

（4）Millie has enough spare time for her hobbies such as volleyball and music.

（5）Millie thinks hobbies are important in her life.

（6）Millie finds it is worth spending so much time on homework.

3. Ss read the Millie's letter carefully and fill in the form.

T： What is Millie's problem？ What does she have this problem？ And how does she feel？ Please read Millie's letter carefully， then fill in the form.

What（problem）She  for her hobbies.

Why（cause）She often  late to  her homework.She has  but to do it because she thinks it's to finish on time.

How（feeling）She feels quite  about it.

4. Ss read Simon's letter and anwser some questions.

T： What about Simon？ Does he have the same problem？ Please read Simons letter and find out the answers to the following questions.

（1）What's the cause of Simons problem？

（2）Why does he get into trouble？

（3）What does he think of developing hobbies？

5. Ss read the second letter again and fill in the form.

T： Simon's problem is different from Millie's. Why does he have the problem？ Read Simon's letter carefully and tell me the cause and his feeling.

What（problem）He can't  a balance between his  and .

Why（cause）He is  about football.He often  to play football with his friends after school.His parents are  with him and didn't  him to play it after 6 p.m.

How（feeling）He feels  from time to time.

6. Get Ss to have a discussion in groups.

T： Why do Millie and Simon have problems？ What are the real cause？ （They can't achieve a balance between study and hobbies.） What can they do？ Do you have any good ideas？ Now let's have a discussion.

设计说明：围绕“Teenage problems”这个主题，通过prediction， skimming， scanning， careful reading等阅读方法以及判断正误、回答问题和完成表格等基于语篇的学习理解类活动，指导学生获取文本内容，促进学生语言知识的学习，并通过梳理、概括、整合信息，建立信息间的关联，形成关于文本主题“teenage problems”的知识结构：What are their problems？ Why do they have these problems？ How do they feel？

Step 3Post-reading（拓展主题）

1. Ss try to reply to the letters. （Do Part B3）

T： Mr Sigmund wrote letters to help solve Millie's and Simon's problem， what advice did he give them？ Please complete the letters with the missing words and find out the sentences about giving advice.

T： Do you have any other advice for them？

2. Pair work： Talk about your problems with your partner and try to give advice to each other.

T： Just now we talked about Millie's and Simon's problems， the cause of their problems and Mr Sigmund's advice. Now what about your problem？ And what's the cause of your problem？ What will happen if you have the problem？ Please work in pairs， then give your partner some advice.

3. Mini-writing： Write a short report about your problem.

T： Now please finish a report about your problems. The report includes four parts：your problem， the cause and the result， the advice.

I have a problem._______________________________ . I______________________________ . As a result， I ______________________________. I think I can ______________________________.

Ss write their report and share the report with others.

設计说明：通过设置让学生完成回信的应用实践类活动，让学生体悟更多的解决青少年问题的方法和途径，使他们明白在生活中遇到问题和困难不能退缩，而要积极思考解决问题的办法。然后让学生进行对话，和搭档讨论自己所遇到的问题、原因及解决方法。最后让学生根据自己的实际情况，完成一份报告，对文本内容的学习进行了迁移运用，从文本主题“teenage problems”的拓展到“How to solve the problems”。

Step 4Conclusion（深化主题）

1. Make a summary： What have we learnt in this lesson？

T： Growing up can be difficult. When you have problems in your life or study， you should accept the facts/stop worrying/find out the cause/get some advice/try your best to slove them.

设计说明：通过让学生总结本课所学内容以及给学生提出一些建议，使学生明白成长会遇到问题。当我们面临问题时，我们应该以一种积极的态度去接受、解决问题，而不是逃避问题，对学生进行情感教育，升华了文本主题。

四、 基于主题意义探究的文本阅读教学反思

通过实践，笔者对基于主题意义探究的文本阅读教学有如下思考：

首先，主题意义下的文本阅读教学要基于教材，教师要充分研读文本内容，根据教材编排和单元主题确定阅读教学主题，并基于主题对文本中的信息进行梳理和整合，概括出结构化知识，为课堂讨论主题意义奠定语言、内容和认知的基础。教师和学生都需要对文本有充分的理解，包括文章的生词、内容、大意及文章所传递的主题意义，才能走出教材文本，探索未知的领域。

其次，教学目标的设定应指向学生学科核心素养的培养，以主题意义探究为主线，通过学习理解、应用实践和迁移创新等学习活动，以螺旋递进的方式使每一个阶段的学习都为后一个阶段的学习做铺垫和支撑，使学生在活动中形成对主题意义新的认知与理解，内化所学知识，提升对主题意义的整体理解和综合表达能力，实现听、说、读和写等各项能力的综合发展，并最终指向学科核心素养各要素的融合发展。

再次，主题意义下的文本阅读应以学生为本，阅读材料的选择要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平，并能最大程度地激发他们的阅读兴趣。教学中，学生是阅读的主体和课堂的主角。教师要给予学生足够的阅读时间和思考时间，从活动参与到成果分享，从语言输入到语言输出，从意义探究到意义建构，学生只有全身心地投入和思考，才能发展语言能力、文化意识、思维品質和学习能力。

最后，开展基于主题意义探究的文本阅读不应局限于课内，而需要延伸到学生日常课外阅读行为中。教师在把握教材单元主题意义的基础上，应精心挑选与教材及学生认知水平、语言水平相适应的课外阅读文本，并通过多种途径评价和展示学生阅读成果，让课外阅读成为一种习惯，培养学生的阅读素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.

[3]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（10）.

作者简介：

周娟，江苏省太仓市，江苏省太仓市沙溪镇岳王学校。