初中体育课堂德育渗透策略研究

摘要：随着社会对人才综合素质要求的不断提高，学校愈加重视对学生的德育教育。初中阶段是开展德育教育的关键时期，体育课程因其更易于开展德育渗透而受到学校和教师的重点关注。初中体育课堂被赋予增强学生体质与健全学生人格的双重使命。但是当前德育教育在初中体育课程的渗透效果还不是很明显，因此文章在分析德育渗透教学中存在的问题以及原因的基础上，从加大对体育教师培训力度、创新德育渗透教学方法和完善德育渗透评价机制三个角度出发探究初中体育课堂中的德育渗透策略，为初中体育教师的教学工作开展提供理论指导。

关键词：初中体育;德育;渗透策略

一、 引言

学校不仅要传授学生知识，还要教给学生如何做人。在社会大力倡导思想道德建设的背景下，学生的德育教学工作愈发受到关注，如何将学科教学与德育教育进行巧妙融合已成为学术界与教育界共同关心的话题。体育课程的教学与基础学科的教学手段存在差异，在体育课程中融入德育理念，以实现增强学生体魄与提高学生道德修养的双重目标，已成为教学趋势。初中阶段的学生正处于身体与心理发展的关键时期，在互联网信息泛滥的当下，学生更容易受到不良信息的影响而误入歧途。因此，加强对初中生的德育教育，加强对学生的思想引导，对学生形成正确的价值观是有益的。体育学科注重对学生身体素质的锻炼，相较于基础学科，体育教学在德育渗透中更具有可操作性，因此教育工作者纷纷将德育工作目标投向了体育教学，探究体育课堂中进行德育渗透的策略。

二、 将德育渗透贯穿于体育课堂的依据

德育即通过道德教育、心理教育等手段帮助学生树立正确的道德观念，让学生形成健全的人格;德育渗透属于德育工作开展的一种理念，提倡在学科教学过程中通过营造良好氛围、教学情境等手段潜移默化地感染学生。初中阶段的学生正处于心理发展尚未成熟的时期，他们好奇心较强，生活阅历较少，很容易被不良事件影响，学校担负着教书育人的重任，自然有义务在传授知识的过程中进行德育渗透，以引导学生形成正确的道德认知和思想观念。

在体育课堂上进行德育渗透可以说有着得天独厚的优势。首先，体育课堂是开展德育教育的主要载体。体育强国理念的不断推行，学校对体育课程的重视愈发重视，加上体育课堂的灵活性较高，便于德育渗透的开展，将体育课堂与德育相融合符合当今社会对人才的需求，因此在初中体育课堂上开展德育渗透可以说是非常有价值的。体育课堂要求每一位学生都参与其中，体育课程中包含的各项体育运动之间并无必然联系，学生不必因为长跑不行而害怕跳远，在体育课堂上，学生总能找到自己喜欢的体育项目。体育本身是具有竞争因素的，它蕴含的竞争精神恰是对学生意志的考验，也是对学生进行德育渗透的良好切入点。其次，德育渗透与体育课堂的教学理念有着共通之处。德育渗透是一个长期的隐形过程，而体育课堂教学目标的实现也是一个长期的过程。在体育课堂上，教师需要引导学生去了解体育规则、遵守课堂秩序、通过强化练习提升某项体育技能，这种良好的体育氛围恰好是实现德育渗透的氛围。学生在体育竞赛中体会的成功或失败、在体育锻炼过程中学会的克服困难与坚持等都是德育渗透的目标。体育课堂可以说是一种浸入式的教学，每一位学生都要切身感受，而每一个经历都能让学生印象深刻和有所收获，这恰恰是在潜移默化地实现德育渗透。

三、 德育教育在初中体育课堂渗透中存在的问题及原因分析

当前初中体育课堂与德育的渗透还存在诸多问题。第一，初中体育教师对德育理念认识片面，借助初中体育课堂对学生开展德育工作存在较强的功利性。很多教师认为德育工作就是通过说教的方式来向学生灌输德育思想，忽视了德育工作其实更注重潜在影响，对初中生进行单纯的说教不仅不能提高学生的思想道德素质，反而会起到反作用，学生受叛逆心理影响而愈发不按照教师说的做。很多教师还认为德育渗透涉及思想道德教育的方方面面，忽略了对德育与体育具体课堂匹配度的思考。另外，体育教师对学生德育工作的开展流于形式与应付，德育渗透工作不能做到常态化，并不是每一节体育课程都蕴含德育渗透内容。第二，当前初中体育课堂的德育渗透工作在开展时缺少统一标准、内容设置缺少系统性，学校并没有形成德育渗透开展的指导意见，这就使得初中体育教师在开展德育渗透工作时没有标准可参考，这就使得教师工作开展较为随意，缺乏计划性和目的性，不利于在潜移默化中影响学生。第三，体育教师的教学能力有待提高，教学观念较为传统，对德育渗透的教学方法创新度不够，未能充分利用体育教学资源。单一、枯燥的教学方式会让初中生的思想变得麻木，进而导致体育课堂的德育渗透效果不佳。部分体育教师在教学上较为死板，缺少灵活性，但是体育课堂本身就具有很强的不确定性，教师不能跟随课堂学生表现情况的变化做出及时、针对性调整，而导致德育渗透不能达到预期效果。第四，对体育课堂的德育渗透评价机制欠缺。受传统应试思维的影响，体育课堂效果的评价也存在重成绩轻过程的问题，过于重视学生的体育考核成绩，忽略了学生在体育课程的参与积极性、身体素质水平提升情况，更没有关注学生在体育课堂上表现出的优良品质。以分数论的考评机制会打击体育基础较差学生的参与积极性，会让学生产生对体育的错误认识，不利于对学生的德育渗透。

四、 在初中体育课堂中渗透德育的策略分析

（一）加大对体育教师培训力度

德育渗透的实现离不开体育教师的努力，因此首要任务是加大对体育教师的培训力度，提高体育教师的综合素质，端正他们对德育渗透的认识和态度，让他们在德育渗透中发挥正确的引导作用。第一，相关教育机构应该针对德育渗透出台相关的指导性文件，给各个学校开展德育渗透工作指明方向;各个学校应该针对自身教学情况和生源情况制订德育渗透实施细则，让教师在授课过程中有所参考;学校还应该给教师制订统一的规范和标准，通过制度约束提高教师对德育渗透的重视程度。第二，学校应该为体育教师提供外出深造学习的机会，拓宽体育教师的视野，让他们从潜意识里认识到德育渗透的重要性，激发他们的教学主觀能动性，助力德育渗透效果的实现;学校应该加大对教师德育渗透能力的培训力度，通过邀请专家学者开展讲座、实操培训等方式来提高教师的授课质量;学校还应该为体育教师打造沟通交流平台，给他们分享自身教育经验和互相学习教学经验的机会，让教师在互相交流中发现自身教学问题和提升自身教学质量。

（二）创新德育渗透教学方法

与学生实际情况相匹配的教学方法更能够激发学生潜能，实现教学效果。当前体育教师在德育渗透教学方法上往往采取传统说理式、案例式等教学方式，对教学方法的创新力度不够，因此文章提出多种教学方法，给体育教师提供多种教学选择：

第一，借助基础体育课程挖掘德育内涵以实现德育渗透。体育课程需要每一位学生都参与到体育运动中去，通过反复多次的练习掌握不同体育项目的动作要领，让学生不仅学会体育项目，还能够提升耐力，培养学生肯吃苦的优良品质，进而实现德育渗透。体育课程不仅仅考察学生的体力，还对学生的智力有着一定的锻炼，比如在足球项目中，就需要学生充分发挥智慧来赢得比赛胜利，这就要求学生不能死学，大脑要时刻保持灵活，通过观察、分析对方，利用心理战术等取得竞赛优势。每一个人都是有运动极限的，对于学生来说也不例外。因此教师应该抓住不同学生的极限点，给学生安排适量的极限运动，挑战学生的极限，锻炼、培养学生坚持不懈、吃苦耐劳的精神。

第二，在体育课程中加入竞赛项目，通过学生的实际参与来实现德育渗透。任何体育竞赛项目都是对学生综合素质的考察，教师可以通过组织体育竞赛，通过设置奖励的方式激励每一位学生都参与到体育竞赛中去，激发学生为集体荣誉而战的斗志，并引导学生去独立总结赢得比赛需要具备的品质与素质。任何一项竞赛都需要有规则，而每一位参赛者都不能打破规则，都需要在遵守规则的前提下去参赛，这就给学生心中种下了一颗遵守规则的种子。不论是个人竞赛还是团队竞赛都需要每一位参赛者具有不怕输、勇于挑战的精神，在这个过程中，需要每一位参赛者开动脑筋思考如何取胜，需要参赛者具有分析对手动作、情绪变化以及观察细节等的能力，需要参赛者毫不犹豫、快速做出判断，需要参赛者勇气与智慧并存。另外，对于团队竞赛而言，团队的默契合作也是团队取胜的制胜法宝。体育竞赛中对学生素质的要求恰好是德育渗透的实现。

第三，体育教师还可以充分利用学生的课余时间组织课外的体育活动，丰富学生课外生活的同时实现德育渗透。比如学校可以组织运动会来向全体学生传递竞技精神，给学生营造体育运动的氛围，让学生感受到运动的魅力。课外活动往往是以班级为单位展开的，这种集体活动有助于增强班级的集体凝聚力，让每一位同学切身感受到集体的力量。比如在运动会上，部分班级同学在运动赛场上拼搏，部分班级同学则在观赛台上欣赏这一场精彩绝伦的运动竞赛，观看者为参赛者呐喊助威、参赛者为班级荣誉奋力拼搏，不论是参赛者还是观赛者，在这一刻都是班级的一分子，都在为班级荣誉奉献自己的力量。这种方式给学生心灵带来的震撼是巨大的，自然而然地让学生在心中形成正确的胜负观，让学生油然而生班级荣誉感。多多举办课外体育活动对学生的德育渗透效果是显著的。

（三）完善德育渗透评价机制

德育渗透效果好坏缺乏可量化的评价指标，因此教师需要借助主观评价方法来完善德育渗透评价机制以实现对德育渗透效果的监测;学校对体育教师的教学质量评价则需要从对教学结果的单一评价转变为对教学过程与教学结果的多项评价。在初中体育课程中，教师不仅仅要关注学生的体育成绩，还要关注学生在体育课堂上的表现情况和道德水平，其中对于学生的表现情况则要依托主观评价方法来实现，这就需要教师留心关注学生在每一节课堂上的表现，并做相关的记录。对学生的评价应采取分阶段的综合方式来完成，通过分析学生在不同课堂的表现情况来发现学生的进步与存在的问题。对于学校来说，学校不应仅仅从学生的体育成绩来考核体育教师的教学业绩，学校对体育教师的评价机制应添加灵活因子，以学生的日常体育课堂表现情况和道德品质情况来综合评价教师，以使对教师的教学评价更客观，也给教师德育渗透教学工作的开展提供有效的支撑，保障教师德育渗透教学的常态化开展。除此之外，学校还可以依托学生的评价来实现对体育教师教学质量、师德表现等多方面的评价，通过采取不记名的调查方式给学生提供反馈教师综合情况的平台，形成对教师的有效监督。

五、 结语

初中体育教师不应该仅仅关注学生的体育成绩，还应该关注学生的身体素质，更应该关注学生的道德品质。初中体育课堂是实现学生身体素质与道德素质全面提高的主要途径，是学校促进学生德智体美劳综合发展的关键学科，因此体育教师应该从体育教学课堂的每一个细节出发，从细微之处实现对学生的德育渗透，完成教师教书育人的使命，帮助学生塑造强健的体魄和优良的道德品质。

参考文献：

[1]何丽.浅析德育在小学体育教学中的渗透[J].学周刊，2018（13）：154-155.

[2]王錫峰，王丽华.分析小学体育教学中的德育渗透[J].中国校外教育，2014（35）：158.

作者简介：

姜贵喜，甘肃省甘南藏族自治州，甘肃省临潭县第一中学。